民族地区教师专业发展的人力资本模型建构以贵州三都水族自治县为例.docxVIP

教育与经济 2014 年第 2 期 民族地区教师专业发展的人力资本模型建构 ———以贵州三都水族自治县为例 朱德全，郑秀敏 （西南大学 教育学部，重庆 400715） 摘 要：教师专业发展水平是教师人力资本存量的具体表现，教师专业发展的过程是教师人力资本 不断积累增值的过程。 据我们对贵州三都水族自治县调研发现，民族地区中小学教师存在一般人力资本 起点低、初始人力资本与所教学科不对口、人力资本结构单一以及专业人力资本薄弱等问题。 因此，要促 进少数民族地区教师的专业发展，培养优质的少数民族教师，保障少数民族教育的质量，关键在于建构 起一种新的少数民族地区教师专业发展的人力资本模型， 进而保证少数民族教师人力资本的积累和提 升。 关键词：民族地区教师；教师专业发展；教师人力资本 中图分类号： F08；G40-054 文献标识码：A 文章编号：1003-4870(2014)02-0034-06 一、引言 在教育场域内，教师是个永恒的话题。 教师职业从 经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程。 20 世纪 60 年代中期，许多国家对教师“量”的急需逐渐被 提高教师“质”的需求所代替。 20 世纪 80 年代以来，教 师专业发展及其研究经历了由被忽视到逐渐关注、由 关注教师群体专业化转到关注教师个体专业发展、由 关注专业发展的“外部”环境和对社会专业地位的认可 转到关注“内部”专业素质提高的过程。 关注教师“内 部”专业素质的提高，即关注凝结在教师身上的人力资 本。 教师作为知识分子， 其人力资本是核心的价值来 源，是教师专业发展的决定性因素。 关注教师专业发展不仅要将目光投向发达地区， 更应该关注欠发达地区，尤其是民族地区。 我国少数民 族地区通常地处边远， 其特殊的地理环境和文化氛围 往往对该地区的教师专业发展有着重要的影响。 贵州 三都水族自治县作为典型的山区少数民族自治县，其 教师的专业发展问题值得我们关注。 那么，少数民族地 区教师人力资本现状怎样？ 如何促进少数民族地区教 师的专业发展，培养优质的少数民族教师，保障少数民 族教育的质量？ 如何建构起一种新的少数民族地区教 师专业发展的人力资本模型？ 便成为本文要探讨的主 要问题。 二、研究设计 （一）研究取样 本研究选取的三都水族自治县 （以下简称“三都 县”）是典型的山区少数民族地区，经济社会较为落后。 新中国成立以来，三都县的教育虽然取得了巨大成就， 但与先进地区相比较，仍然存在较大差距，其教师专业 发展问题尤为突出。 笔者在三都县的实地调研中，共选 取 3 所学校对其教师进行问卷发放， 包括县直属九年 一贯制学校、 乡镇小学和初中各 1 所，3 校共有教师 205 名，其中初中教师 133 名，小学教师 72 名。 本研究 共发放问卷 150 份， 实际回收问卷 147 份， 回收率 98%，有效问卷 143 份，有效率 95.3%。 （二）研究方法 收稿日期：2014-1-10 基金项目：教育部人文社科研究规划基金项目“： 区域义务教育均衡发展的联动机制和立体化路径研究”（项目编号：13YJA880113）。 作者简介：朱德全，男，西南大学教育学部部长，教授，博士生导师，研究方向为职业教育学、课程与教学论；郑秀敏，女，西南大学教育学院博士生， 研究方向为教育经济学、课程与教学论。 1.人力资本度量的方法选择 评价教师专业发展有不同的角度， 本研究尝试从 如下：  Y=aX1+bX2+cX3+E 人力资本存量的角度来分析和评估教师专业发展。 度 量人力资本是一个复杂的过程， 目前主要有未来收益 法、累计成本法、教育存量法三种方法。 本研究选取教 育存量法对三都县教师的人力资本进行度量。 在教育 存量法中，受教育年限法是采用最广泛的方法，它对人 力资本存量度量较具有代表性， 也是目前最常用的人 力资本计量方法。 受教育年限法从投入的角度，强调受 教育年限对人力资本形成的重要性， 用受教育年限来 计量人力资本存量的优势在于简明扼要， 数据具有较 强的可得性与精确性， 且受教育年限与接受教育或培 训的人力资本投资成本有较强的相关性， 它排除了用 货币计量人力资本投资成本的价格因素影响。 [1]劳动力 受教育程度或年限与劳动力在“干中学”的人力资本积 累成正相关，受教育程度越高或年限越长，劳动力在劳 动过程中积累经验的能力也越高，接受新技术、新知识 也越容易，而劳动力在劳动过程中通过“干中学”或在 职培训积累的人力资本与工龄成正相关， 工作时间越 长所积累的专业知识越多，但随着劳动力年龄的增加， 获得在职培训的机会将逐渐减少， 个人努力程度逐渐 降低，人力资本增长的速度越来越缓慢。 此外，用劳动