学前教育专业舞蹈教学的改革的策略的研究.docVIP

学前教育专业舞蹈教学的改革的策略的研究 　　2014年《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》中明确提出：“落实立德树人的根本任务，实现改进美育教学，提高学生审美和人文素养的目标，学校艺术教育担任着重要的使命和责任，必须充分发挥自身应有的作用和功能。” 　　舞蹈课程在素质教育中作为必修课程，它是素质教育得以实施的重要途径之一。舞蹈在健康人的身心、提升人的意志品格、激发人的创造力――素质的全面提高，发挥能动作用。本文从学前教育专业舞蹈教学的现状入手，分析其存在的问题，探求改革策略。 　　一、学前教育专业舞蹈教学的现状 　　就目前学前教育专业舞蹈教学现状来看，教学大纲中存在着教学目标定位模糊，没有根据专业特点、学生生源情况、社会需求等问题出发，缺乏对学前教育专业舞蹈教学本质性特征的认识。以湘南幼儿师范学校为例，任教的舞蹈教师结构呈现两个特点：一是年轻化，二是毕业于专业艺术院校，如沈阳音乐学院、四川音乐学院等等。由于长期的专业院校教育模式的培养，舞蹈教师们也缺乏对学前教育专业的深入认知与了解，因而在舞蹈教学上，大多惯性地直接沿用专业艺术院校相?Φヒ坏奈璧附萄?模式与教学标准。尤其体现在舞蹈软开度的训练，忽略了学前教育专业学生参差不齐的舞蹈基础，以及入校时的年龄（一般是在16-18岁左右），骨骼的发育已定性，课程重点应放在教法上，为他们今后的教学打下基础，而不是着重去强调与反复练习软开度。 　　北京舞蹈学院作为中国最早成立的舞蹈专业院校，其始终定位在高、精、专的专业化培养目标，并在长期的办学过程中逐渐形成了与其目标相适应的教学模式。因而，沿用专业院校的教学模式，就舞蹈学科教学而言，在一定程度上得到细化，但与学前教育专业本身的整合性教学并不十分契合，这种教学模式的差异，产生的不良效果，还将延续到学生就业后，在舞蹈方面的能力并不能满足幼师岗位对舞蹈能力的需求。笔者多次带学前教育专业学生定岗实习，在实习阶段，通过与园所的管理者、教师交谈，及日常幼儿园教学的观察发现，那些在教学中过分强调的软开度训练，在学生的实际工作中并不那么紧要，相反，往往被忽略的舞蹈教法及舞蹈编排能力显得尤为重要。 　　二、学前教育专业舞蹈教学的主要问题 　　（一）舞蹈教学重专业性，轻师范性 　　在舞蹈教学过程中，把注意力放在了学生的软开度、技术技巧的习得，这无可厚非，但学前教育专业的舞蹈教学有别于舞蹈专业的教学，无论是从专业生源差异，还是教学目标而言，两者区别甚大。在舞蹈教学内容上，也是各有侧重。学前教育专业进行舞蹈教学的目的是使学生具备一定的艺术鉴赏能力，熟练掌握和运用幼儿舞蹈教学的方法、规律以及幼儿舞蹈创编的一般规律进行创编。因而它的教学体系，应在培养学生正确身体姿态、发展学生的协调性，具备基本舞蹈柔韧性的基础上，着重强化“师范性”，将舞蹈教法贯穿于舞蹈教学中。学前教育的对象是学龄前儿童，处于教育的启蒙阶段，对于幼师而言，教法有时比教学内容本身更为重要，对于教育对象的特殊性，需要学前教育专业的学生，能采用符合幼儿身心发展特点的独特方法，而不能生搬硬套专业舞蹈教学的方法。这就要求我们的舞蹈教师，在针对学前教育专业的舞蹈教学，应给予一定的教法引导，比如游戏舞蹈法。甚至整理出一套自成体系的针对学前教育专业学生的舞蹈教学方法。我国著名舞蹈家吕艺生先生曾指出“现代舞蹈教育包括两个方向，一是通过舞蹈教育培养舞蹈专家、舞蹈职业人员，它是面对少数专门人员的舞蹈传播。另一个方向是把舞蹈看作是一种不可缺少的身体素养，这是一种理想的舞蹈教育”。针对学前教育专业学生的舞蹈教学，笔者的观点是，应在两个方向上找准平衡点。 　　（二）舞蹈教学内容偏成人化，缺乏童趣 　　在舞蹈教学内容的选择上，由于没有针对学前教育专业权威的、系统的舞蹈训练课程、大多数学校也没有对这一专业的舞蹈教学校本课程，因而在教学内容的选择上，除了幼儿舞蹈的教授，很多受过高等院校甚至舞蹈专业院校教育的教师，很自然地将舞蹈专业院校的那套练习课程直接套用过来。比如北京舞蹈学院的中国古典舞基训、民族民间舞训练教材等等，都是至今依然被广为使用的。事实上，这些专业院校的训练课程已具备了其系统性，并且训练也是十分精细化。但这样的教学内容，专业性很强，过于成人化，没有童趣性，并不适合学前教育专业的舞蹈教学。比如，在舞蹈创编能力的培养上，将现代舞创编作为训练题材，这不利于幼儿、少儿舞蹈创编能力的习得，虽然二者在创编上有相通之处，但创编能力培养的侧重却相去甚远。现代舞创编偏成人化，而且对学习者的舞蹈素质要求也更高些，但学前专业舞蹈教学中的创编能力培养，侧重点在幼儿舞蹈这部分，并且幼儿舞蹈活动，往往具备浓郁的自娱即兴色彩。比如，创编的内容可能是，模仿小兔子跳，模仿蝴蝶飞，还有表演睡觉、刷牙，甚至是破土而出的嫩芽。学前教育