基于CDIO理念下“大气污染控制工程”课程教学的模式的探讨.docVIP

基于CDIO理念下“大气污染控制工程”课程教学的模式的探讨 　　摘要：CDIO是一种倡导“做中学”的新型教学模式。为了更好地培养学生的实践能力和团队精神，提高“大气污染控制工程”的教学质量，把CDIO 理念引入到“大气污染控制工程”的教学中，在引入工程项目前提下对该课程的教学理念、教学内容、教学方法、教学评估体系等方面进行了探讨和实践，培养和加强学生的工程实践能力和综合素质。 　　关键词：大气污染控制工程；CDIO；教学模式 　　作者简介：陈胜文（1977-），男，江西南昌人，上海第二工业大学城市建设与环境工程学院，副教授。（上海#8194;201209)倪芳（1982-），女，安徽铜陵人，上海震旦职业学院，讲师。（上海#8194;201908） 　　中图分类号：G642.3#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）32-0123-02 　　 　　“大气污染控制工程”是环境工程专业的专业必修课程，其教学效果和教学改革直接关系到环境工程专业学生的理论知识水平和工程技能。[1]“大气污染控制工程”讲述大气污染控制的基本概念、重要原理、主要设备和典型工艺的设计计算等。[2]通过本课程的学习，使学生掌握主要大气污染物控制的理论和技术，培养学生分析和解决实际问题的能力，为学生从事大气污染控制工程设计、科学研究及环境评价、管理工作奠定必要的基础。同时，该课程具有实践性强、内容繁多、基础知识面宽、复杂抽象问题多等特点。[3] 　　CDIO工程教育模式，是近年来国际工程教育改革的最新成果，是由美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院、瑞典查尔摩斯工业大学和瑞典林雪平大学四所大学共同创立的工程教育改革模式。[4]CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运作（Operate）。CDIO是工程教育的一种先进理念，是将文化的类型即科学文化与人文文化作为一个整体，把知识、思维、方法、原则与精神作为一个整体，并突出领域特点，即突出系统的实践性这一大特点，而成为工程教育。[5]鉴于“大气污染控制工程”课程实践性强特点，特别适合CDIO模式进行教学。 　　本文主要对如何把CDIO工程教育模式引入到“大气污染控制工程”课程的教学中，以提高课程教学质量和效果，培养学生的综合实践能力、创新能力和团队合作能力。 　　一、倡导工程教育的CDIO理念，规划调整基于CDIO下的“大气污染控制工程”课程知识体系 　　CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。 　　在CDIO理念中，培养学生工程概念是一个关键的步骤。首先要给学生一个大工程概念，使学生从感性上认识到这门课程是解决什么问题的。“大气污染控制工程”课程体系包括四个部分：理论教学、课程实验、课程设计及毕业设计。以上环节旨在使学生掌握大气污染控制的基本理论、各种控制方法的过程分析及典型控制设备的工艺设计计算，培养分析和解决大气污染控制工程问题的能力。 　　教学中以工程项目带动教学，由工程导入、专业基础、课程实验、课程设计和以项目为驱动的毕业设计组成（图1），其中工程导入的作用是确定工程实践框架，讲解早期技能，让学生了解大气污染控制工程要解决哪些实际的工程问题。图1中项目1为简单的导引性工程项目，让学生初步了解工程师所需从事的工作并激励学生对大气污染控制工程的兴趣。该项目在教师指导下对实例解剖，了解其构成、设计与所涉及大气污染控制基础知识关系。 　　 　　课程设计项目2是对所学基础知识的一种实际应用，项目如除尘器的设计，烟囱设计等，这有利于学生对所学知识的掌握并进行初步应用。该类项目要求多个学生组成团队相互分工协作来完成。项目3，即毕业设计，大约需要3～6个月时间来完成，项目如发电厂脱硫除尘系统的设计等，该项目一般比较复杂所涉及方面比较多。希望经过相关课程与项目2的训练后，要求学生利用所学知识，能够对一个工程项目完全地展开构思、设计、实现、运行，系统地完成一个工程实践，让学生从解决工程问题的角度学习专业知识，进而形成对工程的兴趣，并初步掌握工程思维方法。 　　规划与整合“大气污染控制工程”教学大纲，构建基于CDIO理念下课程知识体系。借鉴CDIO标准来设计和规划培养方案、教学大纲和教学要求，在理论教育和实践教育将学生的课程教育置于现代工程背景下，将现代工程师素养的培养结合学生专业基础知识的学习，纳入到课程教学建设中，注重基础知识原理和技术推理的教授，夯实学生的基础知识；注重现代工程科学和技术发展的介绍，培养学生