大一学生英文写作课堂“说+写的模式”浅介.docVIP

大一学生英文写作课堂“说+写的模式”浅介 　　摘要：笔者认为口语表达可以过渡到书面表达，一定的口语表达活动能够为写作做准备。本着这样的理念，笔者在大一学生英文写作课堂上运用“说+写模式”，先说后写、以说促写、以写为本。本文以四次写作课堂的主要做法为例介绍该模式的特点。教师引导学生围绕英语学习基本主题展示口头讨论，最终导向书面表达。在大一整个学年里持之以恒地运用这一模式，将为学生未来英语学习打下坚实基础。 　　?す丶?词：“说+写模式”；复合；大一学生；英文写作 　　?お? 　　听、说、读、写在语言学习和交际中构成一个相辅相成、相互促进的有机整体。语言学习者通过听、读接收语言信息，通过说、写表达自己。作为英语教师和英语写作的研究者，笔者认为，口语表达与书面表达虽在表达方式以及表达场合等方面有所不同，但在表达内容、表达目的等方面不存在差异。同时，笔者认为，口语表达可以过渡到书面表达，意即学生能说出来的也就一定能写出来。学生的口语表达能力是其书面表达能力的基础，一定的口语表达活动能够为写作做准备。本着这样的理念，笔者在大一整个学年里，结合学生英语实际及其学习心理，运用“说+写模式”组织写作课堂。本文将以所教大一学生四次英语写作课堂的主要做法为例，介绍该模式的特点。这样的先说后写、以说促写的方法，以写为本，以口语为辅助。教师坚持运用一年则能循序渐进地改善学生对英语写作的体验和感受，培养学生说、写结合的良好学习习惯，从而为以后的大学英语学习打下坚实基础。希望能对大学生或其他英语学习者有所帮助，对大学英语老师有所参考。?? 　　一、“说+写模式”下的四次英文写作课?? 　　第一次作文让学生思考“英语学什么”。笔者首先给出“What is English?”“Why do we learn a language?”“Why do we learn a foreign language?” 等问题，运用头脑风暴（Brainstorming）等方式调动起学生思考的积极性。Brainstorming是一种在写作前进行的有效思维的好途径。它的特点是通过集体讨论或个人思考的方式先围绕写作题目自由想观点、找素材、凑点子。教师随机将学生分为3~4人小组，安排学生在小组内以问答形式讨论“What do we learn in English?”的问题。学生往往都能够积极参与讨论活动，不断思考语言学习的价值和意义，并逐渐理清思路，从而使后面的写作有章可循，有理可依。然后教师提示每组选出一个代表，并分别向全班汇报，教师给以评价。最后教师对英语学习现状做以补充说明，口语交流完成。?? 　　紧接着学生将自己的理解和思考整理成一段短文，题目从以上讨论问题中任选一个。学生完成后交换阅读并相互修改，然后提交给教师。这样的先说后写、以说促写的方法不仅有助于学生写作质量的提高，还有利于学生口语表达能力的提高。?? 　　第二次作文以“英语学习中的困难”作为主题。将个人陈述与小组问答等形式相结合，收集问题。他们在学习过程中所遭遇的难题归类如下：?? 　　1. 词汇太多无法熟记，以致阅读量下降；?? 　　2. 英文单词发音不准，不敢开口说英语，没有对象练习，没有与外国人交谈的机会；?? 　　3. 英语听力程度低，听不懂英语，觉得英语课枯燥乏味；?? 　　4. 英文作文能力差，无法写出语法正确的句子；?? 　　5. 考试结果分数低，挫折感大，对英语失去兴趣；?? 　　有少数学生甚至直言：“我不喜欢（恨）英语老师”。面对以上诸多困难，学生的口头交流活动陷入低谷，学生情绪显得低沉、迟缓。这时最关键的是教师对交流的用心倾听、教师语言及神态给予学生克服困难的信心。这些学习困难经过归纳整理，由学生在作文纸上按自己情况由最难到稍难顺序列出。这种写作动笔前的交流活动既是一种大脑思维热身，能有效促进学生对语言学习的认知的不断完善，又能加强学生间、师生间的相互了解，培养人际协作精神，共同营造活泼的写作课堂氛围。?? 　　第三次作文主要以解决“如何学”。同样，在教师的提示下，学生先在3~4人小组内交流各自的英语学习方法和技巧，以及其崇尚的名人学习方法。然后每组分别选出一人向全班汇报，教师给以评价。最后教师对一些行之有效的经典英语学习方法做以补充说明。口语交流完成。?? 　　经过交流和对比，学生独立完成英语学习方法的书面整理和完善，并交换阅读修改，最后提交。在这一过程中，无论是宏观的学习模式，如精、泛结合，左、右脑结合，还是微观的模仿语音、词汇记忆、段落背诵、朗读和听写等方法，还是学习态度如刻苦和持之以恒的精神等，都使学生的英语学习观念得到解放，思维得到拓展。方法的真正价值在于实践。新生应该把更多的精力放在学习语言的实践上，通过听、说、读、写训练，逐渐掌握英语语言的规律