基础教育课程的改革背景下音乐师范生实践能力的研究.docVIP

基础教育课程的改革背景下音乐师范生实践能力的研究 　　【内容摘要】在我国基础音乐教育中，主要的音乐教育形式为课堂教学。音乐师范生作为即将步入工作岗位的准教师，除了要具备系统的专业知识外，还应具备良好的教学技能。课堂教学技能作为教师教学技能的核心部分，既是教师职业技能的重要组成部分，也是提高音乐教师任教能力的基本条件之一。文章对于如何在基础教育课程改革背景下提高音乐师范生的实践能力进行分析，以期为音乐师范生教育教学提供参考。 　　【关键词】课程改革 教学技能 实践能力 　　20世纪以来，随着科学技术的迅猛发展和广泛应用，社会快速进入知识经济时代，国际竞争日趋激烈。人才是竞争的核心，为了培养出适应社会发展的高素质人才，以增强本国国际竞争力，自20世纪80年代开始，世界上许多国家均在新的教育理念指导下进行了基础教育课程改革。 　　音乐教育是基础教育的重要组成部分，对人的全面发展有重要作用。这已成为全世界广泛的共识。尤其是美国、德国、日本等发达国家，都高度重视音乐教育，纷纷制定新的音乐课程标准，把中小学音乐课程列入核心学科和必修课程，并多次对音乐教学内容、教学方式等进行改进，取得了令人瞩目的成绩。纵观国际音乐教育发展，可归纳出两个基本特点：第一，反映在音乐教学理念方面，是对人本主义、多元主义音乐价值观的认同；第二，表现在音乐教学实践方面，普遍扩展了音乐教学领域，丰富了教学内容，倡导和关注学习者对音乐本身的感受和体验，强调要让学生在丰富多彩的音乐实践活动中进行音乐学习。高等师范院校肩负着为社会培养和输送教学人才的使命，目前对教师教学技能的培养方式主要有微格教学、模拟教学、案例分析、教育实践等方法，而本文是基于模拟教学来研究音乐师范生课堂教学技能的培养问题。 　　一、影响音乐师范生实践能力培养的因素 　　（一）师范生学习态度 　　调查结果显示，目前音乐师范生对模拟教学重视度程度远远不够。学生普遍对参与模拟教学的积极性不高，易出现迟到或早退的现象。在模拟讲课过程中，学生的课堂表现不佳，经常出现精神不集中的现象。问及原因，学生普遍认为，对模拟试讲前的理论知识还未完全吸收，在进入试讲环节时都是概念模糊、似懂非懂，导致了对这门课程的紧张感与惧怕感。 　　（二）师范生个体差异 　　要想成为优秀的教师，需要不断的努力。每位学生都有自己独特的性格和不同的追求，因此不是所有师范生都一定会成为优秀的教师。如果将未来职业规划定位在教师职业，音乐师范生就需要在实践中学习和发展各项教学技能，以提高自己的教学能力。另外，教学技能可以通过很多不同的方式来训练。 　　（三）教师方面的因素 　　西华师范大学音乐学院音乐模拟教学的教师团队是由在职教师、在读博士、在读硕士组成，模拟教学的每个小组分别分配1名在职教师（任课教师）或在读博士（助教）+4或5名音乐教育学原理或音乐课程与教学论方向的研究生。可以说，这样的教师团队结构比较合理。但是，在读博士及在读硕士由于在校时间有限，每届研究生人数不同，导致了研究生助教人数也不稳定。另外，每名研究生助教对模拟教学的指导和评价能力也有很大差异。相较来说，在本校本硕连读的研究生，由于本科阶段已受过本校的模拟教学训练，对环节比较了解，对模拟教学的指导和评价能力更强。而通过其他学校录取的研究生，由于本科模拟教学流程与训练方式的不同，对模拟教学指导和评价能力就会薄弱一些。另外，音乐模拟教学团队中的教师都不是一线教师，有的甚至缺乏一线教学经验，对学生的指导和评价也会偏理论而轻实际。 　　二、提高音乐师范生实践能力的对策 　　（一）端正学习态度，认真角色扮演 　　兴趣是学习的原动力，目前音乐师范生对模拟教学的重视程度一般。笔者希望，入学时就以教师作为自己终身职业目标的音乐师范生，时刻要以一名准教师的身份严格要求自己，认真学习教师专业教育学和心理学课程的相关知识，以及音乐专业理论基础课程，如音乐课程与教学论、音乐课程标准及其解读、音乐教学设计等，要通过学习基础理论知识，扎实教师专业基本功，把握音乐学科发展的主要方向。在信息化、数字化的时代，人们在网络上可以时刻关注国家教育政策的调整和改革动向，及时了解音乐教育学科未来的发展趋势以及对未来教师专业化发展的新要求。另外，学生要积极、主动地与毕业年级的学生做适当交流，了解就业信息以及就业单位的招聘要求，为即将开始的模拟教学和教育实习打下坚实的理论基础。 　　（二）强调音乐本体，适度运用多媒体 　　师范生要想在模拟教学中突出音乐学科特点，首先一定要重视音乐主体性。例如师范生在讲解新疆歌曲《青春舞曲》中，在导入环节中会罗列很多图片，以展示新疆地区的概况，如当地的风土人情（如服饰、美食、节日、乐器）等；在讲解小提琴协奏曲《梁祝》时，学生在没听过完整曲目的情况下，要提前了解《梁祝