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大学生阅读障碍及对策的研究 　　关键词：阅读推广；持续性局部注意力；高校图书馆 　　摘要：高校图书馆应在确立推广最佳时机、多方借鉴最优实践模型的基础上，从小规模试点出发，以丰富多彩的活动为载体，逐渐形成特色阅读推广品牌，并通过对推广成效的持续性追踪评估，实现推广模式的可持续发展。 　　中图分类号：G252文献标识码：A文章编号：1003-1588（2016）03-0090-03 　　在2014年中国图书馆年会上，“开放获取”“空间体验”“机构知识库”等反映当前图书馆数字化、资源共建共享、空间改造的主题词成为讨论的热门词汇，成为专家学者关注的重点，而被提及多年的“阅读推广”一词也反复出现。如：第12分会场的“图书馆读书会与阅读推广”议题，第14分会场的“阅读滋润童心”，第21分会场的“转型与升级――高校阅读推广活动的理论与实践”。2015年，“大学生阅读推广：关联与创新”持续成为中国图书馆年会学术会议主题之一。无独有偶，在2015年3月25日至28日召开的ACRL波特兰/俄勒冈州会议上，Meagan Lacy、Pauline Dewan等人以圆桌会议形式就“培养大学生恒久不变的好奇心与求知欲，推广高校终身阅读计划”展开主题研讨。由此可见，阅读推广及大学生终身阅读习惯的养成仍是图书馆界关注的重点。 　　1高校大学生阅读现状 　　阅读关乎个体独立思考、解决问题能力的养成，一个国家的国民阅读生活在很大程度上决定了这个国家的精神面貌，当读书成为一种全民文化时，国富民强便不再遥不可及。我国2014年4月发布的国民阅读调查数据显示：2013年我国成年国民人均纸质图书阅读量为4.77本，远低于韩国（11本）、法国（20本）、日本（40本）、以色列（64本）。我国人均每天读书13.43分钟，52.8%的人认为自己的阅读数量很少或比较少。同时，梁春芳教授及余皓明教授分别组织的杭州、广州地区高校大学生阅读状况调查显示：①杭州地区高校学生平均每天的课外读书时间在4小时以上的不足6%，68%的学生每学期只读1～5本书，46.4%和31.8%的学生表示在阅读中最主要的困惑是不知道读什么书和不知道怎么读书。②广州地区43%的大学生平均每天阅读时间少于1小时，只有15.4%的学生平均每天阅读时间在2小时以上，每学期读书1～3本的学生占46%，每学期读书4～6本的学生占25.4%，不知读什么书和不知怎么去读书的学生分别为39.2%和33%。 　　当前，碎片式的网络阅读占据了大学生越来越多的时间和精力，大多数学生拥有积极向上的阅读态度，对阅读的重要性给予充分肯定，但由于缺乏阅读的动力，导致阅读行为较为滞后。因此，大多数学生在阅读能力方面的自我期望较高，且能够认识自身阅读能力的缺陷，渴求通过专家指导或其他方式提升自身的阅读素养。 　　2高校大学生阅读障碍分析 　　提到阅读，这里需要澄清两个概念：一是深度阅读（Deep in Reading），是指以提升学识修养和理论思维、工作能力为目的的深层次阅读形式，其通常以有深度、有价值、值得思考、触动人类精神世界的图书而非实时的信息为阅读对象；一是浅阅读（又称快餐式、跳跃式、碎片式阅读），是指缺乏深入系统的思考，以追求短暂的视觉快感和心理愉悦为目的的表层浏览式阅读。 　　浅阅读是网络时代的特有产物，当网络向用户输送铺天盖地的各类信息时，由于缺乏理性的筛选，用户主动和被动地接受了过多的信息垃圾，信噪比的增加使得用户在有限的时间内不得不选用一种浅尝辄止的阅读模式，最终导致用户的阅读数量飞速激增，而阅读质量无法得到保障。 　　2.1浅阅读、持续性局部注意力对学生时间的占据 　　[JP3]通过对以上两种阅读模式的分析可知，浅阅读是当今影响大学生深度阅读开展的最主要因素，当轻松、便捷的浅层浏览成为阅读习惯的主流，深度思考的阅读模式便会逐渐为学生所淡忘。1998年，Linda Stone首次提出“continuous partial attention”（持续性局部注意力）一词，用来描述人们不断搜索新目标、无法全身心专注于特定工作的习性。相关研究表明，只有9.5%的电脑用户可以专注于单任务事件，用户单任务持续11.5分钟将受到网络干扰，干扰结果是有33%的用户无法持续先前的单任务事件。[JP] 　　当下，真正愿意花费时间和精力读完一本书的人越来越少，这在一定程度上是持续性局部注意力带来的结果，而持续性局部注意力在大学生阅读群体中的表现更为明显。首先，从设备使用情况来看，美国Pew及ECAR（EDUCAUSE Center for Applied Research） 研究中心调查表明，智能手机在18―29岁用户群的普及率为98%，92%的大学生拥有2台移动智能设备，59%的大学生拥有3台及以上，多屏阅读成为学生