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大学生职业素养教育及评价的研究 　　[摘要]文章围绕大学生成为适应社会发展需要的职业人展开论题研究,分析了高等教育的职业素养教育的现状,并结合行业及岗位的职务描述,探究了大学生职业素养教育及管理的方法,以实现大学生向职业人的转变。 　　[关键词]大学生 职业素养 教育与评价 　　[作者简介]杨琳(1961- ),女,宁波工程学院人文学院,助理研究员,研究方向为教育管理。(浙江 宁波 315016) 　　[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)24-0179-02 　　 　　职业素养具有十分重要的意义。在适者生存的社会中,个人如果缺乏良好的职业素养,就很难取得突出的工作业绩,更谈不上建功立业。良好的职业素养应该是衡量一个职业人成熟度的重要指标,是一个人职业生涯成败的关键因素。 　　一、趋向成熟的职业素养及职业素养教育的研究 　　《现代汉语词典》对职业的定义是,职业是指个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作。大学生向职业人转变,首要条件是必须具备职业素养。职业素养主要有职业道德、职业意识、职业行为习惯和职业技能四大要素。其中,前三项是内化素养,是职业素养中最根本的部分,包含个人的世界观、价值观、人生观等范畴。而职业技能则为外化素养,是支撑职业人生的表象内容,是通过学习、培训获得,并在实践运用中日渐成熟的。在衡量一个人的时候,企业通常将二者以6.5∶3.5的比例进行划分。 　　1.职业素养的内涵和职业周期理论。职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范,是职业内在的要求,是一个人在职业过程中表现出来的综合品质。职业素养在职场中具体量化表现为职商(Career Quotient,CQ)。 　　美国心理学家爱德加?薛恩(Edger Hsehein)的职业周期理论指出,大学生的职业规划分别要经历成长期、幻想期、探索期、进入工作实践期和基础培训期五个阶段,在这五个阶段中,大学生分别扮演学生、候选人、申请人(应聘者)、新学员(实习生、新手)等角色。在其中,大学生面临的主要问题是要接受适当教育培训,开发工作中所需要的基本习惯和技能,进入劳动市场获得第一份工作,或成为某个企业的实习生,适应企业的日常工作程序,并为进入下一阶段打下基础。基于这一理论,大学生在从校园走进社会之前,必须通过职业教育来认识和掌握职场的行为规范。 　　2.职业素养要求。美国最著名的《哈佛商业评论》评出了职业人应该遵循的九条职业道德:诚实、正直、守信、忠诚、公平、关心他人、尊重他人、追求卓越、承担责任。杨伟国认为,用人单位的劳动力需求行为基于“职位分析下的任职资格模型”,在劳动力市场上通过价格机制选用合适的人才。 　　3.职业素养教育。潘懋元、董立平认为,职业教育要“更着重就业需要”。职业不仅仅是外在的客观经历,同时也是一种主观选择、塑造和适应的过程。为此,对学生的职业素养培训应贯穿在教学和管理的各个环节和过程中,以增强学生适应角色转换的心理素质和基本技能。重视理论学习的同时要重视实际能力的培养与实践经验的积累,缩短毕业与就业的距离,使学生能迅速地顶岗工作。 　　职业素养教育是一种养成教育。张寿三认为,职业素养的修炼需要经历以下七道关:印象关――初入职场形象管理;心态关――学生向社会人转变;道德关――职场安身立命之本;沟通关――打造职场“人气王”;专业关――“菜鸟”变“大虾”;诚信关――取得职场长期居住证;忠诚关――走进高层核心圈。通过七道关的培养,帮助个人具备良好的职业素养,快速融入职场,实现人生价值。 　　李宏飞在《职业化――21世纪第一竞争力》中提出,成功者与失败者之间最大的差别在于是否有良好的行为习惯。但在研究中,对职业素养的内涵揭示尚不够清晰;对如何培养职业素养的研究有待进一步完善。 　　二、大学生职业素养教育的现状分析 　　大学生就业难中的错位现象,反映出职业素养教育的不足。 　　1.“无业可以就”和“有业不能就”的现象并存,表明高校专业教育和市场需求存在错位。目前,在人才市场上大批相关专业的大学生找不到工作,而同时,大批的企业找不到合适的人才。部分学生所学专业与从事的工作不对口,形成“错位就业”。一些学生意识到了在大学所学的知识,很难应付今后的工作,纷纷在毕业前后专门到社会开办的职业培训机构,参加专业化培训。 　　2.高校与社会对培养质量的认识错位。高校自认为一直在努力开展教育改革,质量在提高;而社会舆论却反映高校改革不切实际,培养质量在下降。高校改革效果不理想,毕业生职业素养缺失。用人单位普遍反映,大学生固守着清高的姿态,眼高手低,不善交际,不熟悉职场,对行业和岗位不了解,专业学习与职业规划脱节。大学生在校期间,理论知识学习多于操作性技能的学习,学习的研究性多于应用性,实践能力