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小学数学教师课堂有效教学行为的研究 　　【摘要】小学数学是学生主动构建对数学认识的开端，但数学教学中却时常面临着“教师累，学生更累，教学效果不佳”的窘境。新课程改革倡导让学生成为学习的主体，使学生学会学习比掌握知识更重要。本研究从教师课堂有效教学行为角度入手研究小学数学高效率教学问题，促进小学数学教师对数学本质的追问及客观评价自己的教学行为。 　　【关键字】小学数学，有效性，教学效率，非语言行为 　　【中图分类号】G623.5 　　一、小学生学习数学的心理特点 　　小学生数学学习的心理特点是研究小学数学课堂教学行为的科学基础和依据。小学生的具体形象思维在发展着，不同层次的学生数学形象思维能力发展不平衡，因此，教学中要加强直观教学，使难懂的数学概念易于理解。小学阶段学生的抽象逻辑处于中等偏上水平，学习过程中小学生会运用比较、抽象、判断等思维方法，但发展不太平衡。启发教师在教学中要充分理解学生的解题过程，并注重对学生思维方法的训练。 　　在学习新知识和解决问题时，大多数小学生容易受到思维定势的影响，教师在教学中应该注意知识的前后联系和对比，引导学生能够灵活运用所学知识解决问题，培养学生思维的灵活性。此外小学生具有非常强烈的思维情境依赖性，学生对数学学习材料有兴趣时，主动性会增强，会促进数学思维的发展。教师应当注重思维的创造性和活力以及和思维的关联性程度。 　　二、小学数