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外语类独立学院文化的素质选修课教学实践初探 　　【摘要】：文化素质选修课作为一种说服行为，主要通过知识与意见的传播培养学生的人文素质内涵。文章立足于我国外语类独立本科学院选修课教学实践，探究实现精专业、高素质复合型人才培养模式的有效途径。 　　【关键词】：外语类独立学院；本科教育；文化素质选修课； 教学实践 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1002-6908（2007）0610110-02 　　 　　一、文化素质选修课的性质 　　 　　文化素质选修课主要开设的是文科课程，包括人文科学和社会科学课程，人文科学指直接研究个体需要、意志、情感和愿望，强调个体心理、文化生活等方面的学科，如政治学、经济学、语言学、哲学、心理学、伦理学等；社会科学指以各种社会现象及其发展规律为主要研究对象的学科，如政治学、经济学、历史学、教育学、社会学、宗教学等。文化素质选修课面向全院学生开设，主要教学目的是拓宽学生知识面，提升学生思维和思想，培养学生审美能力，丰富学生修养和内涵，提高人才培养综合素质。文化素质选修课的教学是教师的教和学生的学相结合的信息传播过程，明确其实质，从根本上讲是明确这一传播过程的实质。 　　1.教师文化素质类课程教学的实质 　　教师的教学活动是一个信息传播过程。信息指的是由物理载体和意义构成的统一整体，【1】（P.5）信息可以消除人们心理的不确定性；传播 【2】（P.5）指社会信息的共享、传递。教师的教学是教师对信息的传递过程，属于点对面的双向传播。 　　教学是符号意义的编码以及解码过程。教师在课程教学活动中运用概念、判断、命题、推理等内容符号系统，借助文字、语言、图片、音频、视频等多媒体符号系统进行信息编码，学生通过多媒体手段进行信息接收，然后基于自身背景进行信息解码。 　　教学是一种说服传播。课堂教学中教师所扮演是说服者的角色，即通过内容和手段的合力说服学生选修该门课程，说服学生接受教师传递的知识、观点和意见等信息，其中更多的是意见的说服。 　　 2.学生文化素质类课程学习的实质 　　 自我拓展的目的。学生进行选修课学习的目的是拓展自我认知和能力的，学生通过对自己兴趣、情感、思维、能力、职业规划等主观因素，以及课程内容对自己主观需求的满足度这两者的评价来选择相应的课程。课程教学活动能否满足、能多大程度上满足学生预定需直接影响到学生到课率和教学效果。 　　陈述性知识的学习。陈述行知识主要反映的是事物的形态，内容及变化的原因，说明事物是什么、 为什么、怎么样等问题。 【3】（P.95）文化素质选修课的学习过程主要是通过对陈述行知识的学习，将其他转化为程序性知识，在社会实践中指导程序性知识的学习和应用。 　　 文化素质课程的学习机制是同化机制（assimilation）。学生受教学内容影响是选择性接触→选择性理解→选择性记忆的过程。学生通过接纳、吸收、合并课堂所学知识并转化为自身的一部分。同化机制包括三种模式:一是将新知识纳入到旧有知识的下位学习；二是学生通过对知识的归纳总结形成新知识的上位学习；三是通过知识的类别来理解学习内容的并列结合学习。由此可见，学生的学习是一个基于自身背景的信息解码过程，其中具有很高的主动性和个体性。 　　 　　二、外语类独立学院开设文化素质选修课的价值 　　 　　江泽民同志在北京大学100年校庆中指出：进行教育创新，根本的目的是要推进素质教育，全面提高教育质量。要改革教学的内容、方法和手段，完善人才培养模式，充分吸纳当代自然科学和人文社会科学的最新成果，建立符合受教育者全面发展规律、激发受教育者创造性的新型教育教学模式……高等学校开设文化素质选修课可在很大层面上拓宽学生知识，提升学生思维和思想，培养学生审美能力，丰富学生修养和内涵，提高人才的综合素质，促进学校办学和人才培养模式多样化。 　　 在全国318【4】所独立学院中，以外语类应用人才培养为目标定位的学院超过5家。外语类独立本科学院以外语类专业为主，办学定位上注重社会需求，致力于培养外语技能扎实、精专业，重实践的复合型创新人才。 　　外语类独立学院以培养外语应用人才为办学特色，我院实行多语种多方向人才培养模式，如英语（翻译方向）、商务英语（电子商务）、旅游英语（旅游酒店管理）等。教学安排非常重视学生外语应用能力的培养，而从根本上讲，语言是信息媒介，只有媒介没有内容的语言是苍白无力的语言，所以外语类专业的教学必须注重学生知识层面和思维修养的提升。学院依据本科培养计划，根据不同方向设置专业方向拓展限选课以培养学生专业知识技能，如商务英语（国际经贸）开设了经济贸易类课程；依据国家人才培养对学生人文素质修养的呼唤设置大量公共选修课（文化素质选修课），如《西方文化》、《中国历史文化》、《中国戏曲文