外语网络自主学习的模式下学习风格的研究.docVIP

外语网络自主学习的模式下学习风格的研究 　　摘 要：本研究通过问卷和测试旨在了解外语网络自主学习环境下大学生学习风格的整体倾向、学习风格与学科和性别的关系，以及学习风格是否影响学生对网络自主学习的认识和自主学习成绩。研究发现：学生学习风格呈多元性；文、理科学生以及男、女生在学习风格上表现出明显差异；学习风格与外语网络自主学习认识显著相关；学习风格与学习成绩没有明显的相关性。根据研究结果，笔者就网络自主学习课程设计提出了教学建议。 　　关键词：感知学习风格偏好 自主学习 外语网络学习 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2009）03-0066-05 　　 　　随着网络多媒体技术的迅速发展，网络自主学习模式作为外语教学的辅助手段已经越来越多地应用到外语教学课程体系中。Gardner和 Miller认为，自主学习模式“有益于所有语言学习者”。[1] 但一些研究发现，学生在对这种学习模式适应性以及学习成效方面表现出较明显的差异。[2][3][4] 很显然，在教学环境相同的情况下，造成这种差异的主要原因是学习者的本体因素，如智力、语言潜能、学习风格、学习策略、态度和动机等。虽然研究证明，学习者个体差异影响学业成败，但学习者个体差异如何影响自主学习效果仍需进一步探索。[5] 本文将对学习者的学习风格进行调查分析，旨在改善自主学习课程设计，提高自主学习效果。 　　 　　一、文献综述 　　 　　Keefe认为，学习风格是学习者对学习环境的感知和认知方式，是对学习环境做出的反应和与学习环境相互作用时所表现出来的具有倾向性的方式，这种方式具有相对的稳定性。[6] Reid认为，学习风格是学习者采用吸收、处理和储存新的信息，掌握新技能的方式，这种方式是自然的，习惯性的，不会因为教学方法或学习内容的不同而发生变化。尽管人们对学习风格定义不同，但在本质上仍有共同点，即：学习风格是学习者在学习中表现出来的稳定而独特的认知方式和处理信息的方式。[6] 　　学习风格的分类主要有以下三类：（１）认知方式的学习风格分类。主要包括Witkin的场依存性和场独立性分类，以及沉思型与冲动型分类。[6] （２）情感、性格学习风格分类，包括内向型、外向型、理智型、情感型、顺从型、独立型等分类。[6] 这些分类方法把学习者分成两种相对的类型，分类标准过于绝对。（３）Reid根据人们感知信息的不同渠道将学习者分为视觉型（Visual Learners）、听觉型（Auditory Learners）、参与活动型（Kinesthetic Learners）、动手型（Tactile Learners）、群体学习型（Group Learners）和独立学习型（Individual Learners）6种学习风格。[6] 视觉型的学习者倾向于通过视觉的渠道来感知新信息和新内容；听觉型学习者善于通过“听”来接受信息；参与活动型学习者通过参与活动获得的学习效果最佳；动手型学习者喜欢通过自己动手或亲身体验来获得知识；群体学习型学习者喜欢与人互动，当他们与其他同学一起学习时能取得更佳的效果；独立学习型学习者在独立学习时思维更清晰，理解更佳，取得的进步更快。 　　学习风格的诊断是个性化教学更具合理的依据，可以帮助教师有效分析、启发和协助学生进行自主学习。而大多已有的学习风格研究集中在对传统语言课堂环境的研究。[6] 中国学者对学习策略作的研究比较多，而对学习风格的研究相对较少。[7] 为数不多的网络环境下学习风格的研究大多采用了Witkin的场依存性和场独立性分类来调查网络环境中学习者认知风格差异，以及认知风格与网络环境态度的关系，并得出了并不完全一致的结论。[8][9][10] 　　学生是通过感官接受新知识和新技能的，在某种特定的环境下，他们会对某种感知模式表现出一定的偏好。[6] 网络自主学习平台为学习者提供了形象直观的交互式学习环境，能充分调动学习者多种感官接受不同的信息，满足视觉型、听觉型、参与活动型、动手型、群体学习型和独立学习型学习者的认知风格。那么，在网络自主学习环境下，学生的这6类学习风格总体倾向如何？6类学习风格与学科和性别有何联系？不同的学习风格是否影响学生对网络自主学习的认识以及自主学习成绩？ 　　 　　二、研究设计 　　 　　1.研究对象 　　研究对象为安徽某工科院校2006级155名学生，其中88人为工科学生，67人为文科学生，男生85人，女生70人；研究对象已有近两年的英语网络自主学习经历。 　　2.网络自主学习环境 　　听力和阅读学习由学生在自主学习中心独立完成（每周2学时）。自主学习中心建立了网络学习资源库，除教材配套学习软件外，还配有词典、听力材料（网络电视新闻、原声电影及其他听力资源