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外语课堂“师生互动”教学的探讨 　　摘要：为改变传统的“填鸭式”外语教学模式，改变外语教学“耗时较多，收效较小”的局面，我们通过实践，开展“师生互动”教学模式，教师从知识的传授者转变为教学活动的设计者和组织者，学生从知识的被动接收者转变为学习活动的主动参与者。我们通过激发动机、寓教于乐；鼓励自学、提倡创新；注重实践、培养能力；复习总结、练习评定四个方面入手，创造理想的外语课堂氛围，全面提高教学效果。 　　关键词：外语教学；学习兴趣；师生互动 　　传统的外语教学以传授语言知识为本、以“应试”为主要目的，教师围绕“语音、语法、词汇”等知识满堂讲解，学生被动听讲、疲于记忆，这种注重知识传授而忽视语言能力培养的外语课堂教学模式极大地挫伤了学生学习外语的积极性。近些年来广大外语教师一直在努力探索外语课堂教学模式的转型，试图把外语课堂教学更多地视为学生主动进行言语实践活动的过程，使学生真正成为课堂教学中的主体，使教师的主导作用和学生的主体作用得以实现，教师更好地发挥组织者、引导者、启发者和评论者的角色。这就是外语课堂“师生互动”。如何实现这一模式，笔者根据自己的实践，感到应该从以下几个方面入手。 　　一、 激发动机 寓教于乐 　　“兴趣是最好的老师”，学习动机最现实、最活跃的因素就是兴趣，这就是我们常说的“求知欲”。我在教学过程中特别重视学生的非智力因素的潜在优势，鼓励学生的好奇心，激发学生的求知欲。好奇心是对新事物进行探究的一种心理倾向，它是推动人们主动积极地去观察世界，展开创造性思维的内部动因。好奇心突出表现为质疑问题，当好奇心转向探求知识的时候，好奇心便会升华为求知欲，求知欲是一种认知的需要，是不断观察、思考、研究问题的内在动力，是一种追求知识的内在驱动力。学生个体内部动机增高，他就会主动提出问题，提出任务，在生活中坚持不懈、努力地寻求解决问题的方案，并能觉察到情境中那些与问题毫无关系的重大线索，从而创造性地将问题加以解决。因此激发学生的求知欲，提高其认知能力，是实现课堂“师生互动”的重要前提。 　　二、 鼓励自学 提倡创新 　　学生可以从个人的实际出发，从自己的兴趣爱好出发，也可以从未来工作及社会需要出发来进行知识的学习和积累，来进行能力的培养和潜能的发掘，使学生真正成为学习的主人，进而培养成为具有创造个性和创造思维的人才。美国著名心理学家托兰斯指出，创造型教学的具体特征是：“使学生能敏锐地感受或意识到存在着的问题缺陷、知识差距、缺损因素、不和谐因素等。综合所得到的信息，明确困难或创造缺损因素，搜寻答案，进行猜测或对缺损提出假设，对这些假设进行检验，完善这些假设，最后和其他人交流结果。”可见学生的创造个性和创造思维在这种充满智慧主动性的开放式的求知活动中才能发展起来，所以要强化主动思维，在学习技能上强化自学能力。 　　“师生互动”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求阅读教材，准确完整地理解内容，然后去思考问题，探求知识；最后重点阅读，突出重点、突破难点、归纳整理，形成知识体系。 　　教育学指出：“教学是教师和学生的双边活动，教师要知道如何教，先要知道学生如何学。只有把教建立在学的基础上，才能取得良好的教学效果。”课堂语言训练以学生为中心，并非就抹杀了老师的作用，实践证明，教师的工作反而更加繁重了，难度也更大了。教师要想方设法充分发挥自己引导者、示范者的作用，组织和管理好学生的课堂实践活动，真正成为学生行为的鼓励者和合作者，真正成为学生问题的分析者和解答者。教师应有意地突出学生在教学活动中的主体地位，采用“启发式、诱导式”的教学方法，鼓励学生不仅要被动地储存外语知识，更重要的是要积极灵活地创造性地运用自己掌握的外语知识参与实践，并不断总结积累。 　　三、 注重实践 培养能力 　　语言知识课中学生获得的是语音、语法、词汇等知识信息；言语实践课中学生通过听说读写等言语实践活动获得外语能力。显然外语语言知识与言语实践之间有着相互依存、相互促进的辩证关系，尽管如此，但这不等于说语言知识好了，言语实践就自然进行了，不等于外语能力就自然形成了。外语能力的形成依赖于言语实践。言语实践是学生的实践，要求学生自己动口、动手，教师是“讲”不出学生的能力来的。我国长期以来为应试教育而实施的外语教学模式脱离实践，单纯的进行词汇和语法讲解，以至于费时费力，效率却很小，这早就从反面证明了语言实践活动对于语言教学的重要性。 　　言语能力是“习得”的产物，而不是“学得”的产物。“习得”是现代语言学习理论的一个重要概念，它是指个体通过言语活动学习语言的过程。“习得”强调的是言语主体的“亲历性”，这种“亲历性”决定了外语教学必须以言语实践为最基本的方法。外语学习必须有学生主体的操作实践，即通过丰富的具体的语言感