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外语课堂中教师话语行为的探讨 　　摘 要:教师课堂话语是外语课堂教学研究的一个重要方面,教师话语不仅是教师组织课堂教学的工具,也是学生语言输入的一个重要来源,教师话语的质量是影响学习者输出的一个重要因素。本文提出了课堂中师生交流用语和反馈用语说存在的问题,并探讨了改进教师用语的途径。 　　关键词:教师话语;输入;输出;反馈 　　 　　一. 引言 　　 　　课堂教学活动是教与学的统一,是师生之间、学生之间的信息交流过程。长期以来,我国外语教学以教师为中心,学生学习单干,被动接受知识和消化知识,老师只管教,学生只管学,教师话语的有效性一直未给予应有的重视,这导致了学习者语言输出受到极大影响;而当今盛行的“以学习者为中心”的主题教学模式中,师生之间不仅通过认知结构发生交流,而且还通过情感内容发生交流。胡春洞(1997:273)指出教学语言一方面是组织、指挥、讲解的工具,另一方面也是开发智力、感染情绪、影响个性发展的手段。教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件,在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教师话语是否适当,学生语言输出会有积极或消极的影响。另外,融洽和谐的师生关系是教学成功的重要条件,对学生学习兴趣有着显著影响、对课内教学发生明显的促进作用。然而,在实际教学中,教师往往对此重视不够。 　　 　　二.课堂教学中的师生交流用语 　　 　　师生交流用语是课堂上师生之间进行各种交谈、问答和讨论时所采用的语言。在课堂教师话语中,提问占了相当的比例,学生在课堂教学中的言语行为主要是应答和讨论,以问题来引导学生的思维发展自古就得到中外教育学家的高度重视和普遍运用,注意教师的提问方式和技巧,提高教师言语输入质量应注意以下几点: 　　1.教师应做到因材施教,仔细观察学习者的学习风格、认知风格、优缺点、个人喜好以及语言水平等因素,科学设计问题,教师所提问题既不能太难也不能太简单。“问题太难,会使回答者畏难而退;问题太容易,学生不屑回答。二者都会使学生对提问失去兴趣。”(转引自何周春.龚彦知2010:22)。 　　2.教师应加强对问题分类的研究、善于提问,启发思维,做到展示性问题和参考性问题结合,同时善于引导学生提问。展示性问题是提问者已经知道答案的问题。为了检验学生是否理解所学知识并鼓励语言的创造性运用,教师运用展示性提问方式,这有助于促使学生掌握所学课文,包括课文语言、语法结构及内容理解等方面,它可以通过提升学习者对输入中某些不被注意或容易犯错的内容注意而加快习得的速度。展示性提问应得到学生的回答,这样教与学之间的交互才能有效地完成。参考性问题是指教师不知道答案的问题,参考性问题(开放式综合性)要求学生依据常识并且激活相关背景知识进行思维,将学生学习的新知识与背景知识联系起来,从而达到有效的记忆。此类提问会更有效地培养学习者的自主学习能力和创造力,利于学生交际能力的培养与提升,更有可能促进教师和学生之间有效交流。两类提问方式各有其特色,教师在教学过程中随时调节其问题方式,以达到语言教学过程两种提问相互补充、相互促进的作用。 　　3.遵循教育学的基本原理,学习是“刺激―反应”的过程,没有刺激的教学是没有效果的教学。外语学习是需要调用生理和心理活动机能的复杂过程,学习的心理过程有记忆、感知、想象、联想、推论和理解等。学习需要记忆,有效的记忆是在特定的场合下学,又在后来相似的境遇中应用,从中产生重温的结果。现代外语教学强调“输入―输出”之间的认知和心理过程,从中感悟自己所缺乏的、需要的和必须掌握的东西,学生的英语学习在很大程度上需要将已经输入的语言知识多渠道地输出,才能培养出运用能力。因此课堂中教师应该提供机会发挥学生学习的主动性、自主性、参与性和创造性,把问题的知识与学生的生活、新旧知识联系起来,改进提问方式,注意问题的多样性和趣味性。提问中尽量避免自问自答,把答题的机会让给学生,避免教师一言堂,教师话语过多、控制过多的话语权会导致学生保持沉默逃避。外语教学现在提倡的“任务教学法”和“合作学习”对教师的要求是“主持”而不是“主讲”。主持是双向和动态的教学行为,我们不仅要尽可能多为学生话语表达创造机会而且还要鼓励学生提问,鼓励学生与教师之间的接触。提问分配要公正均衡地照顾所有学生,耐心地给学生自由表达观点的时间,避免挫伤学生学习的积极性,加剧学生的两级分化,提高学生课堂的参与程度。 　　 　　三.课堂教学中的反馈用语 　　 　　教师反馈用语是教师在指导学生进行课堂操练时对学生的语用行为作出评价说采用的语言。在学习的过程中,应尽可能地给学习者提供适当的反馈,反馈能引导学习者的注意力,帮助学习者意识到错误、向学习者提供正确的输入以及引导学习者对语言形式的注意,从而促进语言习得的发展。有效的反馈形式不是