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外语课堂教学中语言焦虑及其的策略的研究 　　摘要　外语学习过程是信息加工过程，在这个学习过程中主观因素，如，认知因素、情感因素等对外语学习的影响和作用不可忽视，学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。其中，语言焦虑是妨碍外语学习的最大不利因素，因此外语教师有必要掌握学生语言焦虑产生的原因，并探索出避免、减轻、消除学生焦虑情绪的方法。 　　关键词　外语学习；语言焦虑；策略 　　 　　一、引言 　　 　　情绪和认知系统是信息加工过程中的两个子系统。所有信息加工过程都含有情绪成分。情绪可以是信息加工的启动状态，也可以是信息加工的背景状态(Dodge＆Garder)。外语学习过程是信息加工过程，在这个学习过程中主客观因素都有很大影响。客观因素主要指学习环境和学习条件；主观因素包括语言天赋、认知因素、智力因素、学习态度、学习动机及情感等非智力因素。其中情感因素对外语学习的影响和作用不可忽视。在课堂教学过程中，积极情绪、情感的参与会产生良好的教学效果。本文拟从焦虑、学生语言焦虑产生的原因、焦虑对外语学习的影响以及教师降低学生焦虑程度的策略等方面进行探索和研究。 　　 　　二、语言焦虑的定义 　　 　　焦虑是一个心理学概念，属情绪范畴，指的是个体由于不能达到目标或不能克服障碍的威胁，致使自尊心与自信心受挫或使失败感和内疚感增加，形成一种紧张不安，带有恐惧的情绪状态(朱智贤)。Oxford认为语言焦虑不是一般意义上的焦虑，而是学生因为要运用目的语而产生的害怕心理，是影响语言学习诸因素中的主要因素。 　　 　　三、外语学习焦虑的类型及产生的原因 　　 　　二十世纪八十年代之后，国外对焦虑做了大量的研究，并取得了相当的成就。Ellis认为语言焦虑可以分为三种：气质型、状态型和情景型。Scovel根据普通心理学把气质型焦虑定义为“一种更持久的焦虑倾向”，可以说是个性的一个方面。状态型的焦虑是某一时刻产生的焦虑心情，是气质型和情景型焦虑结合的产物(spielberger)。情景型焦虑是由具体情景或事情引发的。焦虑就其作用而言可分为两大类：促进型和妨碍型焦虑。促进型焦虑给学习者驱动力，激发学生克服困难，挑战新的学习任务，使学生更积极、更努力学习的焦虑为促进型，反之，给学生带来紧张、不安、忧虑、不自信等不良心理体验，导致学生逃避学习任务的焦虑则为妨碍型。 　　Oxford认为，导致焦虑的因素可能是学习者的个别特征，也可能是学习活动形式或教学方法。如，学习者自尊心的强弱、对学习过程中出现的模糊现象的宽容程度有关。还可能是文化差异，认同某一语言群体或目标文化表示该学习者也是该群体中的一员。Young认为，当学习者认同某一语言全体或目标文化时。焦虑就会降低；反之，焦虑就会增高。十分矛盾的是当学习者对某一语言群体或目标文化过分认同，同时感到失去自我时，焦虑也会产生。由于外语是独立于母语之外的一门学科，不仅涉及语法体系的不同，也包括风俗习惯、思维方式、表达习惯、价值观念的不同，从而导致的文化差异。有些学生因害怕在外语文化中失去自我，因而产生焦虑。教师和学习者对学习的不同认识可能导致焦虑。比如，认为讲外语必须准确无误的学习者，用外语表达时焦虑程度相对较高。课堂学习活动和教学方法也可能导致焦虑。如，面对全班同学作口头表达，对多数学习者来说都会产生或多或少的焦虑。另外，很多研究都表明，不同的教学方法也会导致不同的焦虑程度，比如，语法翻译法不强调学习者的口头表达，导致焦虑程度就会低一些，而强调交际的教学法则可能导致高度焦虑。教师与学习者之间的交流形式和内容也有可能导致焦虑，陈 　　的调研结果表明，如何对待学生所犯错误的态度也是导致焦虑的重要因素，如果教师一味要求学生表达准确，对学生练习、发言中出现的错误动辄批评、更正，这必然会加重学生的课堂焦虑，使学生怯于开口。 　　 　　四、减轻和消除焦虑的策略 　　 　　大量的调查研究和教学实践证明：语言焦虑从根本上说是外语学习过程中的不利因素，其危害性用一句话概括就是：语言焦虑有碍学生语言能力的发展和外语水平的提高。因此教师应该从学生语言焦虑产生的原因人手，从宏观和微观的角度，探索避免、减轻、消除学生语言焦虑的方法和策略。 　　 　　(一)营造一种友好、轻松、和谐的课堂氛围 　　教师首先要有正确的教育、教学理念，以平和的心态和微笑面对学生，并且把学生看成是和自己平等的人，尊重他们的人格、兴趣和爱好。只有这样，学生才不会对教师有畏惧心理，才能避免由于教师的原因使学生产生不必要的焦虑。另外，教师在传授知识的同时，教学内容的设计及课堂教学的组织都要符合学生的实际需要。即：课堂上教师和学生要运用所学的语言知识表达自己的生活、经历、感情和思想。这样做，不仅可以及时、有效的运用所学的语