外语课堂提问的策略探析.docVIP

外语课堂提问的策略探析 　　课堂提问是外语课堂上非常重要的环节，如何提问是一种技巧，更是一门艺术。本文旨在以二语习得的“输入假说”、“输出假说”及“交互假说”为理论依据，基于国内外对教师话语，尤其是外语教师的课堂提问研究，对外语课堂提问策略进行探析，为外语教学提供参考。 　　外语 课堂提问 策略 　　课堂提问作为教师课堂话语的重要组成部分，一直以来都是国内外语言学家课堂教学活动研究的重点。二语习得的多项研究表明，在课堂上教师的课堂提问是外语教学的重要手段。教师提问不仅仅是课堂教学活动展开的方式，也是学生语言输入的重要来源，因此在语言习得过程中起着至关重要的作用。随着国内外学者对于课堂提问研究的普遍关注，提问策略渐渐成为关注的焦点。教师话语不仅是教师向学生传达信息的主要方式，同时也是控制学生行为的重要手段。如何适时提问、提问方法的变化对于学生的回答会生成怎样的影响、教师对于学生的回答应给予怎样的反馈、如何引导学生提出问题以形成“生问”教学模式等问题引发了教师的讨论。本文旨在以二语习得的“输入假说”、“输出假说”及“交互假说”为理论依据，基于国内外对教师话语，尤其是对外语教师的课堂提问研究，对外语课堂提问策略进行探析，为外语教学提供参考。 　　一、外语课堂教师话语研究 　　20世纪60年代开始，以Flanders为代表的研究者对课堂话语进行了研究，分析教师话语与教学效果之间的关系。他提出了FIAC“弗兰德四互动分析框架”，从教师话语、学生话语以及其他言语行为（沉默）等对课堂言语行为进行了分类。1971年，Moskowitz对FIAC进行了调整，提出了FLINT“外语互动系统”，将教师话语分为12类。1986年，Rosenshine和Furst运用“过程-成果法”发现了教师的11种话语行为，并指出教师的话语行为与学生学习成果间有着密切的联系。1996年，Thornbury提倡进行教师研究，强调教师课堂话语的重要性。2002年，Walsh对外语课堂中的教师话语进行划分，探讨了教师话语的功能。 　　20世纪90年代开始，国内进行了外语教师的话语研究。1999年，王银泉指出外语课堂的教师话语与其他课堂教师话语是有区别的，“教师话语既是学习的目的又是教学的媒介”，并且指出外语课堂教师话语对于学习者语言输出具有重要意义。此后，周星、周韵、胡青球等众多学者对外语教师的话语量、提问方式、交互调整、反馈方式、提问类型、等待时间、提问技巧等进行了研究。 　　国内外的研究均表明外语课堂教师话语对于二语习得具有重要的意义。课堂提问作为教师话语的重要组成部分对于引起学习者的学习兴趣、给予足够的语言输入、引发学生的语言输出及检验语言假设具有十分重要的作用。 　　1.外语课堂提问的分类 　　通过对外语课堂提问模式的研究，Barnes依据提问内容把教师提问分为四类：事实性问题，即带“what”的问题；推理性问题，即带“how”或“why”的问题；开放性问题，无须任何推理；交往性问题，用来影响或控制学习者行为。LongSato及Brock、Nunan根据学习者的水平将教师提问分为浅层问题和深层问题。高尔丹和何新敏介绍了以心理操作系统作为标准来划分的六种常用的课堂提问类型：知识性问题、理解性问题、推断性问题、分析性问题、综合性问题和评价性问题。诸多学者将教师提问主要分为两类：一类是“参考性问题”，即教师寻求信息的问题，并不知道问题的答案；另一类问题是“展示性问题”，即教师根据课程内容提出的、已知答案的问题。正如范文芳所说：“展示性问题常导致IRF三话步交互结构的出现；而参考性问题则易引发比IRF更复杂的多话步交互结构。后者更接近自然环境下的交互特征，从而更能促进语言习得”。 　　2.外语课堂提问的功能 　　提问是教师组织课堂教学的重要手段，对语言习得具有至关重要的作用。教师提问不仅能鼓励督促学生参与学习活动，促进交互活动的开展，还可以启迪学生思维，帮助学生掌握知识。Kauchak Eggen将提问的作用分成三大类：诊断、引导、激发。诊断即教师对学生的想法以及学生对于话题用语的词汇、语法准确与否的辨识。引导即启发学生获取新的语言点、新语法及用法并使新旧知识结合。激发在于教师激励学生积极地参与到课堂活动中来，积极思考、普遍参与。Tsui发现，依据不同的提问时机和不同的学生，教师的提问可以实现引导、提供信息、下达指令、请求等功能。而Richards Lockhart把教师提问功能归结为六点：激发和维持学习者的学习兴趣；鼓励学习者集中思考课堂教学内容；能帮助教师明确学习者所说的话；有助于教师诱导出语言的特点结构和词汇项目；可帮助教师核实学习者的理解程度；能更好地鼓励学习者参与课堂。 　　二、外语课堂教师提问的策略 　　外语课堂的教师提问较之其