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外语职业教师无效的反思归因分析 　　由于不少外语教师对“反思”运用的不甚恰当、对其内涵领悟的不深刻、对反思缺乏策略指导等因素，导致了其反思行为成为“无效反思”。那么，怎样才能避免无效反思、保证外语职业教师反思的积极性和有效性？针对该问题，本文从反思意识、反思策略、反思的理论支持三方面进行探讨分析，旨在减少无效反思的发生，促使反思成为积极、高效、明确的思维活动，以达到提升外语教学质量、推动外语教师职业素质发展目的。 　　 　　一、反思意识 　　 　　虽然部分外语教师具有教学反思行为，但其反思意识表面化现象严重。有的教师进行的是偶然反思，其特点是即席性或临时性较强，是随意发生的，目的不明显，甚至没有目的，所以深度不够，容易成为无效反思。反思必须是有效果、有实际意义的。要保证反思的有效性，首先得加强反思意识，从思想根源上入手。 　　可从以下几点培养和完善职业反思意识：①培养日常反思意识。这包括善于对教学行为、教学理论进行反思，勤于对自身的课堂教学、同事的课堂活动进行总结和分析。对大到宏观的教学理念、教学指导思想，小到对课堂导入方法、课堂氛围的营造手段进行挖掘、思索，反思诸多教学因素带来的教学结果。培养日常教学反思习惯，能使教师达到“自我监控”的目的。②反思要足够地深入。众多反思之所以无效，是因为不够深入的原因。有了教学反思的习惯，还要考虑适当提高反思的广度和深度。否则，反思稍纵即逝，不能带来教学意识上的革命性的变化，进入不了新的教育实践，注定不能使教学有质的飞跃。因此，对某些问题可以不进行深究，但对有意义的教学事件要追根问底，要有不达目的不罢休的反思精神。③反思时机的掌握。掌握科学的反思时机能极大地提高反思效果。虽然个体因素导致了人们反思时机的差异，但对反思时机的掌握，通常可以考虑在教学行为之前、教学行为中、和教学行为后。教学行为之前的反思注重反思课堂设计、相关教学策略可能带来的教学效果，着重“教学预期”的思考；一般来说，教学过程中反思的机会不大，但也可借用快速反思进行适度灵活调整；教学行为之后的反思注重回顾、总结，可采取自问、参照对比等办法。 　　 　　二、反思策略 　　 　　没有一定的反思策略的支持，仍然不能达到有效的教学反思。恰当的策略可提高成功反思的概率，提倡“聪明”、“策略”地进行反思。以下从三方面讨论反思策略。 　　1.要有独立的反思能力，更要与他人合作探讨。多数情况下，反思应当是反思者独立完成的。在无他人帮助的情况下，教师应当能够对自己的教学行为进行评价。教师对课堂评价体系、尤其是对一堂“优质课”的概念，应当有比较明确的心理原型，并遵照教学理论的相关原则对自身课堂进行合理评价。这种独立的评价能力，其实就是教学能力，更是反思能力的重要组成部分。同时，独立的反思能力并不意味着排斥他人的帮助、排斥向同行学习。虚心向他人学习可以节省大量的时间和精力、节省直接经验所要经历的巨大支出。间接经验在很多时候更高效，因为那是他人的总结。加强与同事、与外界联系、沟通，对拓展教师的反思思维空间和反思角度是极为有利的。 　　2.处理好反思型教学与常规型教学的关系。反思并不意味着需要对每堂课进行反思，也不是意味着所有的教学都属于反思型教学。从反思的视角来看，外语教学可分为反思型教学和常规型教学两种。反思型教学是指教师在对某些问题进行思考，对原有的做法或想法有了新认识，随之进行意识和行为的调整。在这种新认识相对成熟的时候，把其带进课堂，付诸行动。这种具有实验性质、或具有对原有做法进行调整的教学行为，称之为反思型教学。当这种反思型教学进行到某一程度，逐渐成型并能体现教师的个人教学风格的时候，它就成为了教师采取的主要教学方式，即常规教学模式。常规教学模式形成后，教学即进入平稳的运行。一旦发现问题，教师又开始对它进行新的反思和新的调整，向新的常规教学继续深入。如此循环，在反思型教学和常规型教学的轮流交替中，教师完成了教学理念和教学质量从量变到质变的辨证过程。 　　3.对反思内容有清楚的界定。要避免反思的盲目性，就要对反思内容有清楚的认识，即应该对什么进行反思的问题。不同的需要、不同的时间、不同的场合所要求的反思内容是不同的。例如，对课堂教学行为的教学反思，常常是对教学设计、教学活动、教学目的等进行反思，具体如导入方式、提问策略、互动环节等等。然而，多数教师往往把反思的注意力集中在对如上具体的教学行为上，忽略了对宏观的教学指导思想，或相关教学理论的反思。例如，课堂体现了什么样的现代教学思想？是否符合新课程标准、新外语教育理论、新学习理论的框架？是否体现了运用了现代网络教学资源的新思路等。反思的内容应该是有层次的，由细微到宏观、由具体到抽象、由单一到多维。应视实际情况灵活掌握反思对象，避免盲目、关联意义不明显、甚至毫无相关的反思