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外语自主学习的策略初探 　　【摘要】：本文通过对各种外语自主学习观点的研究，分析了外语自主学习的重要性和必要性，并在此基础上，提出了培养外语自主学习的一些策略。 　　【关键词】：外语 自主学习 策略 　　 　　早在20世纪60年代初，西方的教育家就开始倡导把培养学习者的学习责任心作为教育的最终目标。语言教育学家也开始对语言学习的自主性产生浓厚兴趣。自主学习已成为语言学习中的时髦词汇。到了20世纪80年代，学习自主性方面的理论性研究已取得了丰硕成果。学习自主性已成为众多教育工作者和研究人员的共识。本文将讨论外语自主学习的理论观点及培养自主学习的策略。 　　 　　一、倡导外语自主学习的必要性 　　 　　1．现代教育目标的需要 　　现代教育目标越来越趋向于人的能力的提高和全面素质的增强。信息化时代，科学技术的发展日新月异，信息更新速度极快，每时每刻都有新的知识出现并要求人们掌握。学生从学校接受的教育已不可能受用终身。未来社会是一个继续学习的社会，一个要求人们必须终身受教育、不断自我发展与提高才能适应生存的社会。社会对教育的要求不仅是学习者对某些领域知识和技能的掌握，还应培养能够独立思考、争取自主的个体。 　　2．学习者的个体认知差异 　　(1)外语学习能力不同在语言学习中，个体的学习速度有快有慢，语言技能掌握不平衡。有些学生接受新知识速度快，模仿能力强，即表现为口语表达能力强；另外有些学生则擅长学习语法知识和记忆新单词，在阅读与写作中表现突出，但却不愿开口。 　　(2)学习者认知风格和认知策略不同。认知风格指学习个体总的学习方法，认知策略指对某一具体任务所采用的方法。相关文献中介绍的不同认知风格和认知策略包括：①场依存与场独立： 场依存风格较易把握事物观点的全局；而场独立风格则擅长分析，能从整体中辨别部分，可集中精力于某件事，并能不受周围变项的干扰分析各个变项。②整体主义与序列主义：整体主义与序列主义之区分与以上场依存与场独立的区分相类似。整体主义者倾向于对事物间的广泛联系提出问题并对事物的概括性提出假设，而序列主义者则对事物间的具体关系提出问题并形成具体的假设。整体主义把握总体；序列主义善于分析，注重条理；序列主义者对循序渐进和句型学习感兴趣，而整体主义者对语言的使用更感兴趣。 　　(3)学习动机和学习态度 　　不同学习动机是影响外语学习速度和成功的重要因素之一。学习动机为最初开始学习提供原动力，并且是维持以后漫长而且通常很枯燥的学习过程的动力。学习动机包括三个要素：达成某目标的愿望；为实现该目标所做的努力；对工作的满意。学习活动的成功在一定程度上取决于学习者对于世界，尤其是学习活动的态度，取决于学习者对自我的认识以及学习的欲望。由于每个个体的学习动机都不一样，有远大的，有近期的，有现实的，有不现实的，由此产生的学习态度千差万别。 　　 　　二、如何培养语言学习的自主性 　　 　　综上所述，学习自主性是一种承担自身学习责任的能力，这种能力是有待于开发的。语言学习也有其自身的规律，它需要大量的语言实践。因此，我们应该在语言实践的过程中不断挖掘和培养学生的语言学习自主性。实践中可采用以下一些切实可行的学习策略。 　　1．以“学习者为中心”策略 传统的语言教学把课堂当作传授信息与知识的“输送带”，教师通常扮演着知识与信息的供应商角色。大多数情况下，学生是被动地接受教师传授的知识，学习自主性很大程度上受到压制。教师不自觉地维护学生的依赖性。因此，要想培养学生的学习自主性，教师在课堂上的角色必须改变，要从知识供应商的角色转变成学习顾问和课堂活动的组织者与管理者，要放手让学生自己解决问题，适时地向学生提供学习资源，起到资源提供者的作用，创造以学生自主学习为主的课堂氛围。设计出一套“以学习者为中心”的教学实施方案。该方案包括教师与学生在课堂的交流、知识输出与知识输入的过程与技巧、学生获取新知识可能采取哪些对策的预测、教师对学生可能遇到困难的预测以及教师如何引导学生挑战困难的策略等。总之，创造“以学习者为中心”的课堂学习环境关键在教师。 　　2．协作学习策略 维果斯认为，人的高级心理技能是在社会的交互作用中发展起来的，或者说，人的高级心理活动起源于社会的相互交流。课堂协作学习的主要形式有一对一和小组活动。在这些活动中，学生通过协商和讨论，一方面群体的思维与智慧可以大家共享，另一方面，多种不同观点的碰撞与交流有利于培养学生的辩证思维、发散思维。更重要的是，学生在人格平等的环境里学习，有利于开动脑筋，发挥想象力与创造力，更能体现个人价值，从而更自觉地承担自己学习的责任。 　　3．自述策略 Wenden(1998)提出，要想知道学生怎样完成学习任务并帮助他们意识到他们所采用的学习策略是一个好的方法，教师在给学