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培养学生创新的思维之我见 　　一个人的创新能力，核心是创造性思维。创造性思维能力是创造型人才的重要标志。小学生好奇心强，常常超出常规，产生奇思怪想，思维十分活跃。教师在课堂教学中应紧紧抓住小学生这种思维的“光芒”，加强对学生创造性思维的培养和引导。然则，教师怎样在课堂教学中抓住学生的奇思怪想，引导、培养学生的创造性思维培养呢？笔者认为可抓住以下五个环节进行培育： 　　 　　（一）创设氛围，激发创新热情 　　 　　创造性思维不可能在紧张压抑的氛围中产生，而是在轻松、和谐、愉快的环境中迸发的。教师应在一上课就运用一切手段，创设良好的氛围，激发学生的创新热情，使之持久保持下去。 　　1.激发浓厚的思考兴趣。兴趣是一个人创新的动力，迷恋自己感兴趣的东西并沉醉其中，就会去思考、去钻研，就很有可能对之有所创新。教师要用谜语、故事、诗歌、游戏等生动有趣的内容和方式引入新课，激起学生的学习兴趣，使学生上课伊始就有一个好的学习心境。此外，可以充分运用现代教育技术，利用电脑清晰的声音、逼真的图像、鲜艳的色彩再现教材提供的情境，调动学生多种感官感知内容，从而使知识化难为易、化深为浅，使学生一直处于轻松愉悦的境界，思维逐渐进入兴奋状态。 　　2.建立融洽的师生关系。只有建立了融洽民族的师生关系，学生才敢于向老师提问、陈述自己的观点，才敢于与老师辩驳。相反，不平等、不民主的师生关系只有压抑学生的个性发展，只会扼杀他们的创造性思维。教师应淡化权威意识，放下架子，以学生为友，引学生多思，让学生多问，允许学生发表不同的意见，充分发挥学生的主动性和独创性。 　　 　　（二）指导阅读，鼓励质疑问难 　　 　　教师在指导学生学习课文时，要教育学生不唯书，不唯师，大胆质疑。在语文教学中，笔者总结出了围绕教材质疑的种种方法： 　　1.从课题处质疑。特别是从题眼处质疑。如《将相和》的“和”是什么意思？为什么为“和”？怎样“和”起来的？ 　　2.从记叙文的要素处质疑。这篇文章写的是什么时间？什么地方？有哪些人？写了什么事？ 　　3.从文章的思路处质疑。这篇文章按什么顺序写的？这篇文章用什么方法分段方便？ 　　4.从课文的中心部分质疑。如《观潮》，潮水为什么会“形成一道六米多高的白色城墙”？ 　　5.从文章的重点句子处质疑。如《闰土》一文中“他们和我一样，只看见高墙上四角的天空”一句的深刻含义是什么？ 　　6.从人物、景物描写处质疑。如《小音乐家扬科》中四次描写了扬科的眼睛。每次描写各说明了什么？ 　　7.从内容矛盾处质疑。如《养花》中，为什么“忧”和“泪”也是乐趣？ 　　8.从内容没有写清楚（或没写完）处质疑。如《三人行》中，“王吉文……觉得眼前一阵昏黑，一口带腥味的东西涌到了嘴边。他慢慢歪倒了。”王吉文怎么了？“一口带腥味的东西”是什么东西？ 　　9.从语句重复处质疑。如《别了，我爱的中国》一文中，三次出现了“别了，我爱的中国”各表达了作者怎样的思想感情？ 　　10.从文章的细节描写处质疑。如《一夜的工作》中为什么要写总理扶被“我”带歪了的转椅这个细节？ 　　凡此种种，不一一而述。学生是聪明的，质疑的氛围一旦形成，思路一旦打开，具有思考价值的质疑定会出现，对此教师应倍加珍惜。实践证明，鼓励学生质疑，就能培养学生大胆怀疑、善于质疑的能力。 　　 　　（三）联合启发，发散探索问题 　　 　　对学生提出的疑难问题如何给予解释呢？教师要综合运用问答法、发现法、讨论法、实验法等启发式的教学方法，引导学生多角度、多层次地深入思考、分析，尽可能寻求多种答案，提出新颖独到的见解。 　　诸如，《凡卡》一文中，有学生提出“凡卡的信没有写清地址，信寄出后，爷爷是无法收到的，他的命运将会怎样呢？”教师组织学生展开热烈讨论，学生在无拘无束的氛围中插上想象的翅膀，畅所欲言。有的说：“老板回来，发现凡卡动用了笔和墨水，就火冒三丈，像拎起一只小猫似的，拎起凡卡毒打一阵，过了几天凡卡就悲惨地死去。有的说：凡卡遭受老板的死打后，被扔在街上，活活地冻死了。”有的说：“凡卡发现老板要打他，他再也受不了，就赤脚往街上跑，不幸被对面开来的一辆马车轧死了。”有的说：“凡卡在忍无可忍的情况下，终于偷了老板的一双鞋，孤独一人跑到了乡下爷爷这里，和爷爷开始过上了清苦而快乐的生活。”有的说：“在凡卡信寄出不久后，阿辽娜来看望凡卡，递给凡卡的爷爷临死前写给他的信，爷爷嘱咐凡卡要学生做鞋的手艺，从此以后，凡卡忍受了一切痛苦，苦学九年，终于有一天，他离开老板自己开了一家鞋店小铺子。由于他有一手做鞋的好手艺，生意越做越红火，最后他娶了一位美丽、善良的姑娘做妻子，两口子办了一个收养所，专门收养像凡卡小时候那样的穷苦孩子。”还有的说：“凡卡被老板打了一顿，赶出鞋店，被一对没有孩子