实施“联动教研”的策略促进的义务教育阶段教育质量大面积提高.docVIP

实施“联动教研”的策略促进的义务教育阶段教育质量大面积提高 　　所谓“联动教研”也可称为“教育教学研究共同体”。就是校际之间为了共同研究同一领域的同一个问题而联合起来,进行教育、教学研究活动。即联动教研。所谓联动教研是指两所及以上幼儿园、中小学或镇区、中小学、幼儿园两级为了有效解决共同存在的主要问题,推进中小学、幼儿园、教师、中小学生、幼儿的提高,合作互动、优势互补、资源共享,从而实现共同发展的一种新型的校本研修形式。 　　新课程实施以来,“以校为本”的教研模式也已被各级各类学校所接受。可是,“以校为本”的教研模式对教师的专业化成长、教研整体水平的提升和教育教学质量的提高毕竟有一定的局限性。它不能很好彰显校际之间教研的有效协作,更无法使校际之间教师专业水平和教研水平得到均衡发展。这种现象在农村小学表现尤为突出。 　　就我镇当前教研现状而言,我镇各校在开展教研活动时仍存在单打独斗、孤军奋战的现象,导致教研活动形式单一,教研品质较低,研究内容不丰富,研究成果不明显,造成教师的专业成长速度慢,教研效果不够理想,使校际教学质量不能得到均衡发展。甚至衍生出一系列的问题:一是教师教学观念仍未转变过来。尤其是在教与学,导与思,讲与练,接受式教学与自主、合作、探究性学习等的关系上仍然不能科学合理地进行处理;二是教研活动重形式,轻品质。教研活动有开展,但不能有效地、有针对性地解决校本教研中存在的林林种种问题。如教师教学方法、教学设计、作业设计等不能得到很好的优化。教师对新课程理念的运用还不能做到得心应手,巧妙运用。教师的备课、上课以教师为中心,忽视了学生的主体地位等等;三是课堂教学比较低效,学生的知识生成度较低,导致教学质量提高不快;四是教师成长良莠不齐。目前我镇学科骨干教师仅有11人、市学科带头人1人;五是优质课不常态,常态课不优质。通过多年的课堂观察,合格课还达不到70%,优质课达不到15%。诸如此类的问题着实还不少。经过反思,转变我镇的校本教研方式迫在眉睫,寻求更有效的教研模式来弥补“以校为本”的教研方式的不足也成了当前我镇教研的重中之重的工作。为此,我们阅读了国内外一些关于转变教研方式的资料,借鉴上海、浙江、江苏等地的“联动教研”的做法,开展实验并作了进一步改进、丰富,收到了一定实效。这种“联动教研”的做法,对促进教导主任队伍、一线教师队伍的快速成长,实现教学资源的共享,实现优势互补,破解教研工作的难题,提高教学质量具有积极的意义。 　　一、“强强联动”,开发优质的教育资源,重在导思 　　所谓的“强强联合”,就是办学条件好,师资力量强,教育质量高,生源好的学校之间的联合。如:中心小学、镇田小学。我们利用“强校”的网络优势创建了QQ群,进行网络备课。重在导思,把握问题导向。我们把教师的教学活动的典型案例挂在网上,让教师针对这一案例发表自己的看法,提出质疑,提出问题及解决问题的对策。并在全镇实行了电子教案,在电子教案中给教师留下了“二次备课”“教学反思”等空间,使教师在教学中有参考,有思考,有创造。使教师在反复备课中学会了思考,使校本教研有了良好的开端。可以说,这种强强联动,给教师的成长搭建了平台,有利于“名师”的塑造,为强弱联动奠定了优质教育资源的基础。 　　二、“强弱联动”,弥合教育资源差距,重在导学 　　所谓强弱联合,就是条件好、师资强、质量高、生源好的的学校与条件差、师资弱、质量低、生源差的学校之间的联合。它的突出体现则是城乡学校之间的联动。我们构建了“城乡教育发展共同体”。重在导学。如:我们在“共同体”内成立了“城乡教师联动教研组”,为教师搭建互动、互助、互学的平台。并把每个月“联动教研组”固定下来。这已经形成了一种制度。我们在“联动教研组”开展读书会,组织读书沙龙活动,针对教师教学中的实际问题开展专题研讨。教师读名篇,学名著,讲名家,学名家;教师结合具体问题开展专题讨论和研修,他们把自身的困惑拿来与同伴商讨寻求解决的办法,把自己的思考和解决问题的经验与大家分享。城乡教师各个上阵,介绍自己喜欢的作品和人物,使教师与圣贤为友,与经典为伴,与同伴共进。通过研修活动,丰厚了教师的积淀,提高了教师的素养和知识底蕴,为乡镇教师投身于校本教研奠定了坚实的基础。 　　在共同体内,还实行教师流动制,定期选派村小教师到镇中心小学任教、学习;中心小学教师定期到村校送教。我们还开展了一对一“结对子”、“师徒帮带”等活动。这些举措,使村小教师大开了眼界,学到了很多的新理论、新方法,积累了教学经验,提高了教学能力。也使大校教师学到了村小教师的敬业精神。在校本教研的同时,弥合了城乡教育资源的差距,实现了城乡基础教育的互利双赢,有力的推动了区域内教育的均衡发展。 　　三、“中小联动”铺设衔接的绿色通道,重在导“法” 　　我镇只有一所初中,