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培养良好习惯 提升的思维品质 　　今年是江苏省普通高中新一轮课程改革的第五年。纵观五年的高考物理试卷,发现试卷在强调系统掌握基本知识的基础上,执行了“以能力测试为主导”的命题原则,全面考查学生对基础知识、基本技能的掌握程度和灵活运用所学知识分析问题、解决问题的能力。高中物理本来就难学,加上课改后物理考题越来越活,学生普遍感到物理问题越来越难解。如何破解教学难题?笔者结合自身的教学实际,从以下几方面作些分析探讨。 　　一、养成认真读题的习惯,捕捉启发思维的触发点 　　由于受初中物理学习方式的影响,普通高中学生对快速、准确阅读过程比较复杂、隐性条件比较多的物理题目有些困难。加上初中物理过程简单,思维深度浅,学生思维“惰性”影响了物理问题解答的正确性。有的教师在讲解物理题时,出示题目后,就抑扬顿挫地朗读,虽然教师的语音传递的信息有利于启发学生分析问题,但是也助长了学生的“思维惰性” ,容易使学生养成审题依赖老师的习惯。当学生遇到较长的题目或者较复杂的说明时,在心理上就或多或少地产生畏惧感,学生就很难独自读通读懂题目。 　　鉴于此,笔者在上习题课时,在呈现题目后,就组织学生自己读题,自己分析。让学生明白,根据“句号和分号”的位置,把一个复杂的物理过程分解成几个简单的问题。准确找出物理题中的关键词,就可以建立正确的物理模型,就可以让学生根据定律、原理解题,比如,平衡、光滑、静止、缓缓、匀速(匀强、均匀)、恰好、最高(最低、最大、最小)、水平(垂直)等等。 　　【例1】 如图所示,在y0的空间中存在匀强电场,电场沿y轴负方向;在y0的空间中,存在匀强磁场,磁场方向垂直xy平面(纸面)向外。一电量为q、质量为m的带正电的运动粒子,经过y轴上y=h处的点P??1时速率为v??0,方向沿x轴正方向;然后,经过x轴上x=2h处的 P??2点进入磁场,并经过y轴上y=-2h处的P??3点。不计重力。求 　　(1)电场强度的大小。 　　(2)粒子到达P??2时速度的大小和方向。 　　(3)磁感应强度的大小。(2004年全国卷高考题) 　　解析:题目中的“句号”把题目分成两个部分,前一部分讲的是匀强磁场和匀强电场的性质,后一部分讲的是物理过程。在前一部分又有“分号”隔断成两句话,前后两句话说的是以“x轴”为界,场的上下两部分空间存在性质不同的场。后一部分,也有“分号”分隔成两句话,前后两句话分别交代带点粒子在第一、第四象限中的运动状况。把握了这两点,我们就能在图中画出正确的粒子运动轨迹。然后,找准题目中的关键词,再运用牛顿运动定律和圆周运动的知识求解,思路十分清晰。 　　(1)粒子在电场、磁场中运动的轨迹如下图所示。设粒子从P??1到P??2的时间为t,电场强度的大小为E,粒子在电场中的加速度为a,由 　　牛顿第二定律及运动学公式有: 　　qE = ma……① 　　v??0t = 2h ……② 　　12at??2=h……③ 　　由①、②、③式解得:??E=mv??2??02qh……④?? 　　(2)粒子到达P??2时速度沿x方向的分量仍为v??0,以v??1表示速度沿y方向分量的大小,v表示速度的大小,θ表示速度和x轴的夹角,则有:v??2??1=2ah……⑤ 　　v=v??2??1+v??2??0…⑥ 　　??tan??θ=v??1v??0…⑦ 　　由②、③、⑤式得:v??1=v??0…⑧ 　　由⑥、⑦、⑧式得: v=2v??0 …⑨ 　　θ=45??°??…⑩ 　　(3)设磁场的磁感应强度为B,在洛仑兹力作用下粒子做匀速圆周运动,由牛顿第二定律:qvB=mv??2r…… 　　??B11?? 　　r是圆周的半径。此圆周与x轴和y轴的交点分别为P??2、P??3。因为OP??2=OP??3, 　　θ=45??°??,由几何关系可知,连线P??2P??3为圆轨道的直径,由此可求得 　　r=2h ……??B12?? 　　由⑨、??B11?！??B12?？傻?: B=mv??0qh ……??B13?? 　　实践证明,激发学生思维的信号源不应仅仅是教师的“语音”信号,题目中的文字符号也是非常重要的。所以,只有在平时重视学生养成自己认真读题的习惯,善于在字里行间捕捉思维的触发点,才能真正启发学生独立思考,提升思维品质。坚持这样的训练,学生就能在独立解决问题过程中(比如考试中)占得心理优势,从容应对一切复杂问题。 　　二、整体把握复杂的物理过程,提升思维的深刻性 　　对物理过程的分析,就是培养学生思维的深刻性和敏捷性。学生能够全面完整地把握物理过程,进行由表及里、由浅入深、去粗取精的分析,其本身就是学生思维能力、分析问题能力、解决问题能力的体现。所以,在教学过程中,抓住关键词,分层分段分解物理过程,建立