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基于情绪心理学高职写作情绪的研究 　　编者推荐辞：中国教育最不受重视的是高职教育，高职教育最不受重视的是语文教育，语文教育最不受重视的是写作课，这是不争的事实。薛琦老师经过十多年的研究，就如何唤醒和激励学生的写作情绪，撰成该文，我们推荐给读者朋友，以期共同改变这种现状。 　　回首十余年的作文教学，一直受应试写作的掣肘，徘徊于各种文体知识的讲解和审题立意、谋篇布局等写作一般技能的指导，长期以教师传授技法主导作文教学课堂，不仅费时耗力，收效甚微，更有将学生朴实的写作情感引入歧途之嫌。有一个案例至今想来汗颜不已，在以写作技法“陡生波澜”为主题的作文指导课后，一篇学生习作叙述了自己和母亲偷偷给父亲准备生日礼物的温馨故事，可是其间却枝节横生，插入母亲突发怒火的情节，与整个故事的温情脉脉极不协调，十分突兀。之后，学生坦陈，为了运用课堂上教师介绍的“陡生波澜”这一写作技法，符合本次作文指导的要求，他虚构了母亲突发怒火的情节，但实际效果并不理想。生硬地植入写作知识，教师强行运用技法指导干预，在学生写作这种特殊的情感活动上收效甚微甚至适得其反。 　　写作是学生个体独特的思维运动和情感活动，情绪能激活有机体的能量，影响认知加工，其中正性情绪起协调、组织的作用，负性情绪起破坏、瓦解或阻断的作用。[1]正性的写作情绪牵引、维系着写作的开端、发展、高潮和最终的完成，如果能使学生在写作的全过程中，始终