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外国留学生预科教育之对外汉语教学的方法探索 　　随着中国经济的高速发展、综合国力的不断提升以及对外交流的日益加深，全世界掀起了一股“学习汉语”的热潮。近年来，来华留学生的数量与日俱增，外国留学生预科教育规模在迅速扩大：一方面是日渐扩大的预科留学人群，另一方面是风格各异的师生个体和教学特色鲜明的预科教育院校。因此，探索合适的教学方法来提高对外汉语教学的效果和质量，是广大预科教师必须思考和解决的问题。对外汉语教学方法的研究可以指导教师从整体上综合地探讨对外汉语教学过程中各因素之间的相互作用和其多样化的表现形态，以动态的、系统的、整体的观点去把握教学过程的本质和规律，最终提高汉语教学的效果和质量。 　　笔者结合多年的预科留学生对外汉语教学实践的经验，简单地谈一谈两种对外汉语教学的方法：互动式情景教学方法和因材施教教学方法。针对预科教育留学生的语言应用能力较弱以及好奇、好动、好问的心理特征，可以采取互动式情景教学方法；针对预科教育留学生不同的文化背景、心理特征和性格特征，还可以采取因材施教教学方法。 　　一、互动式情景教学方法 　　互动式情景教学方法是以学生为主体，以学会为目标、师生互动为基础，以合作学习为主要方法，教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、形象生动的场景，以引起学生一定程度的体验，从而帮助学生理解和获取知识并使学生心理技能得到发展的方法。互动式情景教学的本质在于在适当的情景模式下师生、生生之间的互动，互动过程中教师要灵活地改变角色。作为组织者，教师要能控制局面，促使学生动脑、动口、动手，从而提高学生的语言应用能力和交际能力；作为参与者，教师要积极响应、反馈学生的互动，调动学生的积极性和活跃互动气氛。该方法能充分激发学生的求知欲，培养学生的广泛兴趣，发展学生的自学能力，更重要的是能锻炼学生的汉语应用能力，即以“听懂”为基础的会说、会写、会用、活用能力。 　　（一）实物教学 　　来华留学预科教育对外汉语教学应该从培养学生的综合能力入手，即听、说、读、写四个方面多管齐下，促进学生的全面发展。从语言发展规律而言，实物教学对听、说、读、写都有良好的辅助作用，因为实物能够对学生的感官产生刺激，激发学生的思维活动和语言表达动机。特别是面对广大的“零”起点的预科教育留学生，由于他们的母语可能是德语、法语、阿拉伯语、西班牙语甚至各国的地方语言，通常使用的沟通媒介――英语显得力不从心。此时，实物教学方法能实实在在地给学生传递直观、便捷的信息，它能使学生在学习过程中增加新鲜感和加深记忆。预科教育对外汉语教学中，教师应该尽可能地给学生提供一定的实物作为辅助教学道具以提高教学效果。例如，一些实物名词、动作等都可以直接给学生演示，颜色的直接感官刺激效果远远大于单调乏味的讲解颜色词“赤橙黄绿青蓝紫”。 　　（二）复现教学 　　古人云：“书读百遍，其义自见。”重复可以加深对大脑神经树突的刺激，从而加深对事物的记忆。来华留学生预科教育对外汉语教学的初级阶段内容主要包括语音、词汇、语法三方面，这三个方面均需重复型教学。语音方面：教师一般先用两周左右集中训练学生的发音，问题能够基本解决，但随着汉语学习的深入和语音教学的松懈，学生的发音开始“原形毕露”，因此，持之以恒地纠正学生的发音是必须的；词汇方面：预科留学生每天都要接受大量的新生词，以致很多学生学了新的忘了旧的，所以，复习、巩固并增加已学词汇的复现率就显得尤为重要；语法方面：教师实例讲解并纠正学生的错误后，学生在日后的使用过程中还是会不断地犯同样的语法错误，所以需要教师反复地纠正。因此，无论是对外汉语哪方面的教学，复现都是极其重要的。 　　（三）实践教学 　　作为一种技能和沟通交流的工具，语言不能仅仅局限于知识的学习，听、说、读、写全面发展才是对外汉语的教学之本。由于使用语言的人是活的，因此语言也被赋予了活的生命力，灵活的措施及附加的语调、语气等可用来表达不同的意思。对来华留学生预科教育对外汉语教学而言，实践锻炼是必不可少的。受时空限制，实践锻炼一般分为模拟实践和生活实践两种。模拟实践是在课堂中模拟课文或者在现实场景中进行模拟对话和表演，例如，教师讲授了课文以后，可先让学生“死学”――模拟复现课文的对话，然后再让学生“活用”――用所学内容自编对话来分组表演。“死学”和“活用”对巩固所学知识大有裨益。生活实践是指将留学生语言学习放在真实的环境中和中国人交流的实际中实践。例如，教师可以适当的安排真实的“任务型”教学实践，诸如去市场买东西、去银行换钱、去饭店点菜、问路等。实践锻炼给学生提供了一个相对独立的空间，作为主导者的学生，具有绝对的支配权和主导权，来独立完成整个活动。此外，每个学期都可以组织大型的语言教学实践活动，让学生在实践汉语的同时，了解中国的文化和名胜古迹。