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外研社版小学英语教材文化知识分析的研究 　　摘 要：学习一门语言不能单纯的学习其知识和掌握其技能，还应当习得语言背后的文化知识。学生对文化知识的习得往往通过教材实现。本文针对外研社版小学英语教材中的文化知识进行详细的统计分析，从而得出该版小学英语教材中所设置的文化的内容、类型、特点及规律，继而提出完善教材中文化知识的建议。 　　关键词：英语；教材；文化 　　在2011年版的义务教育英语课程标准中“文化意识”是五个“分级标准”之一，更是一项重要的课程标准。同时“文化意识”不仅仅是综合语言运用能力的一个基础，更是综合语言运用的保证。语言和文化是密不可分的，每种语言的背后都具有丰富的文化内涵，这些语言背后的文化因素在很大程度上影响对英语的学习和使用。而学生学习和了解语言背后的文化知识往往是通过教材习得的，分析和研究教材中的文化知识有利于更好的把握教材的特点，能更细化的了解教材内容的编排以便达到利用教材有效性的最大化。 　　一、文化概述 　　（一）文化的定义 　　文化的定义上有广义和狭义之分，广义的文化是一个很宽泛的社会概念；而本文把文化的定义界定为狭义的文化，是指国家或是民族的历史、制度、地理、传统习俗、风土人情、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念、独特的信仰等方面。 　　（二）文化与语言的关系 　　中外古今，语言和文化的关系都是紧密相连的，语言是文化整体中的一个局部，并反映着文化的内涵与特点。语言本身就带有丰厚的文化内涵，没有文化内涵的语言是不能孑立存在的；文化离开了语言这个载体也是无法生存和传播的，因为文化需要语言来表现自己，并且文化的记录、保存和传播都是需要通过语言来表现的。 　　（三）英语文化知识对英语学习的重要性 　　在日常交际中因文化背景差异所致的违反语言交流规则，通常会被认为不够礼貌，严重时会导致文化障碍。因此，文化教学也是语言教学的重要组成部分，将英语文化背景知识导入教学内容之中，改变传统“纯语言”教学模式，不仅使英语教学深入到语言符号的使用上，更重要的是培养学生的英语文化意识和文化敏感性，使之进而发展成为一种跨文化交际能力的重要手段。 　　二、理论基础 　　（一）多元智能理论 　　加德纳在多元智能理论里强调文化环境及文化价值标准与智力的关系，认为智力是与一定的文化环境有关的解决实际问题的能力和满足一定的社会需要的能力。在多元智力理论里，文化被提升到了讨论智力问题的核心要素。文化不仅是人类多元智力发展的背景和源泉，而且不同文化珍视不同的智力模式并促进不同智力的发展――来自不同文化背景的人群其智力组成和智力特色不尽相同。 　　（二）图式理论 　　在心理语言学中，语言学习者在学习语言的过程中，会不断地利用已知的本民族文化去解释未知的外国文化，在寻找和发现不同和冲突时，其内含的图式必须进行调整，这时，学习者便会对应的产生一种“文化多面性”，以便克服原有的文化面，去适应新的文化环境。因此在学习语言时不能只是注重语言的结构，还要学习语言有关的文化背景知识以此来实现综合运用语言的能力，并以此来建立起正确的文化图式，把语言知识和头脑中存在的图式合并在一起对语言进行正确的理解。 　　三、小学英语教材文化知识的统计分析 　　（一）文化知识统计 　　1.统计说明。外研社版小学教材是一个全面的教学包，而笔者依据课程标准中定义的文化这一概念对外研社版小学英语八册学生用书中的文化知识进行统计，其中每册有10个模块，每个模块中有2个单元。共计80个模块，160个单元。在对教材进行细化统计时，主要用标记的方法进行统计，每课出现一文化知识时便进行标记，最后在对标记的地方进行合计。 　　2.统计结果。Cortazzi Jin （1999）从文化所在地域将文化分为三类：学习者的本族语文化（source culture），将英语作为目的语文化（target culture），以及更为宽泛的包罗世界范围内各种英语及非英语为目的语国家的国际语文化（international culture），按照这一说法把教材中的文化知识进行分类统计，整套教材的文化知识大体可以归类为三类，分别是目的语文化、本族语文化、国际化文化。 　　（二）统计结果分析 　　1.分析文化知识内容。该版教材在内容上涉及了外族的节日文化、生活习俗、饮食习惯、名胜古迹、地理环境、气候特点、行为方式等方面，同时还涉及了本族的节日文化、特色饮食，生活方式、行为习俗、名胜古迹、地理环境等方面。由此可以得出，教材在设计文化内容上显示了较多的文化层面，但在交际文化的设置上仍有缺失，不论是对本族还是外族的交际行为文化在教材的设置上都是明显不够的。除此之外，在一些隐含的文化内容以及文化含义并没能在教材中体现出来。 　　2.分析文化知识特点。教材中的