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大学英语课堂沉默现象分析及解决的方法 　　【摘要】课堂沉默（classroom reticence）指学生在课堂上对教师提问保持沉默或不愿参与课堂活动。这是我国大学英语课堂的一个普遍现象，其结果是课堂气氛沉闷、教学效果差，不利于学生外语能力的提高。因此，本文试分析课堂沉默，以及导致该现象的原因，提出相应的对策，帮助教师和学生正确了解课堂沉默，改善教学效果，提高学生应用语言的能力。 　　【关键词】课堂沉默；影响因素；对策 　　【中图分类号】G642【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)01-0084-03 　　作者简介：党弋(1976.3-)，陕西西安, 研究生, 助教,研究方向：英语教学方向。 　　 　　根据外语教学改革要求，传统的教师中心模式应转变为学生中心模式，采用更多的师生互动（教师与学生、学生与学生），变被动的语言学习为学生为主的积极学习。遗憾的是, 当教师开展课堂交际活动时，学生保持沉默或有零星反应，不愿积极参与，避免与教师或其它学生交流，于是课堂教学只好回归到传统的教师中心模式。再则，由于有些教师对课堂沉默的认识过于简单，将学生的沉默视为对教学的否定或对教师的对抗，认为沉默的学生缺乏准备、不集中注意力、不合作、不聪明，这样的负面印象往往进一步恶化了课堂沉默，并形成恶性循环。然而由于语言学习的特殊性，只有大量以语言学习者为主体的语言练习才能保证语言能力得以提高（束定芳，2004）。这对于缺少机会在日常生活中使用英语练习的中国学生尤为重要，对许多学生来说，有限的使用目标语的机会只局限在外语课堂上，而课堂沉默显然是有害无益的。因此，在外语改革的大背景下，我们需要积极改变外语学习低效、被动的现状，关注课堂沉默是十分必要的。 　　1 课堂沉默 　　长期以来，学者们从不同角度对沉默展开研究和探讨，有从跨文化方面研究，认为沉默与交际者的社会地位、等级关系有关,或用礼貌和面子理论解释课堂沉默，也有从语言习得方面出发，注重研究学习者的心理反应, 但这些研究多半将沉默视为一种消极的标志。也有人持相反的看法，如White (1996) 认为沉默是言语的缺位，但是并不是思考的缺位。Bosacki（2005）认为沉默除了在某些方面来说是一种拒绝的标志外，有时候也是一种积极的思考活动的标志。Saville-Troike（1985）说：“除了在某些特定的环境中，沉默的含义必然是含糊的并且可能被误解。”同样，在课堂上，沉默所代表的含义也是复杂的，不容易让人把握的，这需要我们在下面原因部分仔细研究。 　　2 课堂沉默原因 　　研究课堂沉默现象，我们不可忽视传统因素。传统因素包括谚语名言、价值观、教育方法等。谚语作为文化中的一些智慧总结能够很好地反映出人们对某些事物的看法。例如，西谚有云：silence is golden (沉默是金)， Reticence is the seal of capacity （缄默是才能的标志）；无独有偶，《道德经》也有：“知者不言，言者不知”、“善者不辨，辩者不善”等名言。这些谚语或名言对沉默持一种认同的态度，对人们的思想和行为产生了深刻影响, 反映在课堂上就是课堂沉默。此外，研究中国学生在课堂上的沉默还需考虑中国人遵循的面子和礼貌等价值观。在中国，礼貌和面子是维系人际关系很重要的因素。王建张静（2008）说,在课堂上，学生既不想自己丢面子也避免让别人丢面子。如果学生认为自己的回答可能导致自己、同学甚至是老师丢面子的话，他们往往保持沉默。还有，传统的教育方法对课堂沉默的影响也很深。Rote learning (死记硬背)式的学习方法是中国旧教育体制下的特有产物，忽视培养学生的思辨能力和协作能力，不重视语言的交际性，结果是学生很少和别人交流，并在集体面前陈述观点，表达意见，这也是课堂沉默的部分原因。 　　研究课堂沉默现象，我们还要考虑到人(教师和学生)的因素。首先是教师的因素。教师作为知识的传授者，其采用的方法策略、教师的期待、师生关系对课堂的影响和方向把握都起着重要影响。首先，教师不重视采用先进的教学方法，限制了学生的参与，造成了课堂沉默。束定芳（2004）说关于教师应用的教学方法的调查表明超过百分之七十的受访教师承认，尽管他们了解文化交际教学方法，他们还是使用传统的语法-翻译方法。教师在课堂上基本围绕词汇和语法知识点授课，学生基本没有机会使用目标语开展交际。此外，教师对沉默的积极思考的宽容时间太短。有时教师问学生问题，虽然学生在默默地思考问题，组织答案，由于教师为了节省时间，直接说出答案，长此以往学生习惯了等待答案；或者教师快速地替换同学回答问题，使第一个同学产生挫败感，并在以后的课堂更为沉默。有时课堂上看似学生踊跃回答教师问题，师生互动良好，其实回答问题的永远是一些语言