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大学物理实验教学的改革探索 　　【摘要】物理实验是重要的实践性教学环节，为了适应创新型人才的要求，针对现在大学物理实验教学中普遍存在的问题，结合我学部教学实际，对大学物理实验教学改革进行了探索。 　　【关键词】物理实验；教学改革 　　 　　大学物理实验课是高等理工科院校学生进入大学后的第一门实践课程，它对培养学生的素质和能力具有举足轻重的作用，是培养高素质创新型人才不可替代的课程。为提高大学物理实验课程的教学效果和水平，从时代发展需要出发，通过改革实验教学内容、教学方法和教学手段等一系列措施，满足不同专业、不同水平学生的教学需求。 　　一、大学物理实验教学现状分析 　　长期以来，实验教学存在一些不容忽视的问题。部分高校对大学物理实验课程在认识上有很多误区，甚至存在大学物理实验课程仅仅是为学生学习大学物理课程服务的观点，我们应该打破这种传统的观念，实现理论与实验之间呼应与互动，达到提高教学质量的目的。尽管现在很多高校越来越重视实验课程，并加大了对实验人力、物力设备的投入，但仍没有给予大学物理实验课足够的重视。原因是多方面的：实验课时少，成绩所占比重较小；教学内容陈旧，实验课程与现代科技的发展不相适应；教学方法死板，教学模式老化，几乎所有的实验都是由教师把实验仪器调整好，讲解清楚实验原理甚至实验演示，学生按照老师讲解的步骤、“按部就班”地操作，然后将测到的数据填写到设计好的表格。显然，这样的实验课程难以激发学生学习的积极性和创造性，因而不利于学生创新意识和创新能力的培养。 　　作为长期工作在物理教学第一线的高校教师，我们不能不承认大学物理实验教学内容、教学方法和模式等与时代的要求相差甚远的现状。因此，我们必须转变教学观念，从物理实验的实际入手，以培养大学生的创新意识和创新能力为目标，对大学物理实验教学进行改革。 　　二、大学物理实验教学改革的几点探索 　　（一）转变思想观念，充分认识大学物理实验的重要性 　　要提高实验教学质量，最重要的是提高实验教师的业务水平和责任意识。首先，实验教师要清楚认识到物理实验在高等教育中的地位，摒弃物理实验是“副科”，实验课是可有可无的等旧的观念。要意识到物理实验课是高等理工科院校学生进行科学实验基本训练的必修基础课程，是本科生接受系统实验方法和实验技能训练的开端，也是后续专业实验课程的基础。物理实验课覆盖面广，具有丰富的实验思想、方法、手段，同时能提供综合性很强的基本实验技能训练，是培养学生科学实验能力、提高科学素质的基础。这就要求实验教师要及时把新的科技成果应用到教学中去，不断地提高自身的业务水平，运用多种教学方法和手段，设计出最让学生接受的教学模式，最大限度地满足学生对物理知识的需求，达到最好的教学效果。与理论课教师相比较，实验教师与学生接触距离更近，实验教师踏踏实实、一丝不苟地指导好每一个实验，胜过讲一大堆的道理，身教重于言教，教书育人的任务更重。 　　其次要不断加强学生对物理实验重要性的认识，我学部的学生多数属于农学和畜牧兽医专业，很多学生认为物理课程考试通过就可以了，实验更是应付了事。教师应当让学生认识到实验课作为高等教育的一部分是和其他理论课同等重要的，在科技发展日新月异的今天，只有对基础知识的学习才可以受用终身。无论学习何种专业、何种课程，如果能在学习中努力实践，做到融会贯通，就可以更深入地理解知识体系，牢牢地记住所学的知识。另一方面，如果没有打好动手实践的基础，学生们也很难学好高深的专业课程和应用技术。在实验课讲解中，教师还要把物理实验与科学的发展联系起来，把科学家们的事迹、相关实验的背景知识、实验实践的思路融入到教学中去。这样，可以让学生了解物理实验对科学理论发展所起到的推动作用，激发学生学习物理和动手实验的兴趣。 　　意识和思想观念的转变是在教学中逐渐演变的，只有教师的责任意识和业务水平提高了，才能促进课程的发展、教学模式的现代化，从而进一步激发学生汲取知识的热情，重视动手实践的机会，最终达到提高教学质量的目的。 　　（二）优化实验内容，培养学生的创新能力 　　大学物理实验按教学大纲分理工类和农学类，实验项目的设置应该与学科大类教学大纲紧密地结合起来。物理实验课是一门公共课，学部理工科、农学类都要开设该课，但各科之间要求不尽相同，农学类开设26学时，其他专业上42学时。由于农学类的学生理论课不学电磁学等方面的内容，实验课时较少，因而，把农学类专业电磁学实验换成力学实验，这样针对性更强，而电路部分的知识很重要，所以设置一个惠斯登电桥测电阻实验。因此，物理实验教学和物理理论教学应互为补充并有机地结合起来，实验项目的设置要科学合理。 　　优化大学物理实验教学内容并不等于取消传统经典的基础实验，而是要在保证基础实验内容下，精选实验项目、赋予基础实验新内容。