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培养数学元认知能力优化数学的思维品质 　　【摘要】本文结合元认知理论和元认知与思维品质的关系对学生的元认知能力的培养途径进行了探讨和实践， 以有效优化学生的数学思维品质。 　　 　　自从1976 年美国心理学家弗莱微尔（J.H.Flavell） 在其《认知发展》一书中首先提出元认知概念以来， 元认知理论一直是心理学家和教育工作者的研究的重点课题。人的认识对象包括对外界的认识和对人自身的认识， 而元认知就是认知主体以自身的思维过程和结果为对象的认识， 包括认知主体对自己的认知能力、任务、目标、认知策略、心理活动等方面的认识和调节， 其实质是认知主体对自身认知活动的自我意识、自我监控和自我调节。 　　一、元认知结构 　　元认知的结构包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个组成部分。 　　元认知知识是认知主体具有的认知活动的一般性知识，也就是认知主体对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果， 这些因素是怎样相互作用等问题的知识。包括关于个体的知识， 如个人的兴趣、爱好和能力， 在这些方面与他人的差异； 关于认知任务的知识， 如问题中有关信息特点的知识、问题的要求和目的； 关于认知策略的知识， 如在认知活动中， 应采取什么样的认知策略才能更好地完成认知任务。 　　元认知体验是认知主体在认知活动中所产生的认知体验和情绪体验。元认知体验可能出现在认知活动的每一个环节。它可以是对成功时喜悦的体验， 也可以是对失败时沮丧的体验， 可以是对知的豁然体验， 也可以是对不知的困惑体验。元认知体验在认知活动中起着重要的作用， 愉快、喜悦的体验可以引导认知活动进一步深化， 进而圆满地完成认知任务， 而失败、沮丧的体验可能会导致认知活动的终止。 　　元认知监控就是主体在进行认知活动的过程中， 将自己正在进行的认知活动作为意识对象， 不断地对其进行积极的监控、调节， 以期达到预定目标。在学习过程中， 具体表现为学生根据自己的能力水平和知识掌握程度， 采取有效的学习策略， 积极地反馈、调节其学习行为和学习态度， 及时修正策略， 灵活运用学习方法， 使自己尽快地达到学习目的。 　　在实际的认知活动中， 元认知的三个方面是相互联系的， 三者的有机结合便构成了一个统一的整体。 　　二、元认知水平与思维品质的关系 　　现代数学教学论认为， 数学学习活动的核心是数学思维活动， 而数学思维品质（包括思维的敏捷性、灵活性、深刻性、批判性、独创性） 是衡量数学思维能力高低的重要指标。心理学研究表明， 元认知与思维品质实质上是同一事物的两个方面， 它们都是完整思维结构的重要组成部分。思维品质是思维整体结构功能的外在表现形式， 代表的是表层结构， 而元认知则是思维整体结构功能的内在组织形式， 代表的是深层结构。因此加强对学生元认知能力的培养与训练， 可促进其思维品质的形成和发展， 也是提高学生思维、智力水平的行之有效的途径。 　　三、元认知能力的培养 　　（一） 在数学教学中系统地传授元认知知识 　　我们在和许多数学学习困难生谈话时发现， 他们所暴露的数学学习障碍很大一部分可归结为数学元认知知识的欠缺或偏误。元认知知识是关于个人自己的知识， 关于问题、任务的知识， 关于策略的知识， 是通过元认知加工所获取的信息的集合。数学教师应当首先掌握上述知识， 然后通过适当途径和方式传授给学生， 使学生掌握较丰富的元认知知识。具体要点可分述如下： 　　（1） 关于主体数学认知特征的知识。有的学生不了解自己的认知特点， 不能正确地对待个体间认知的差异， 总以为自己比别人笨， 再怎么努力也不可能把数学学好， 对数学问题存在着畏惧。教师在教学中应主动引导学生正确剖析自身， 强化正面影响， 削弱负面影响。除外， 教师还应该传授一些有关群体和个体学习的知识， 比如思维特点、记忆特点、个性特点、兴趣特点、情感特点等方面的知识，使学生认识自己的优势与劣势， 认识自己的学习类型， 采用最佳的学习对策。 　　（2） 关于数学认知材料与认知任务方面的知识。数学教学中， 除了具体的概念、公式、定理的教学和让学生明白要达到的目的及要求外， 还应帮助学生了解与学习任务有关的知识， 即这部分内容在整个知识体系中的地位与作用； 这部分内容的理论背景与实际背景； 学习这部分内容的思维特点。这样学生对数学学习才能有一个整体认识。元认知理论认为， 主体对认知材料与认知任务了解得越充分， 主体的认知效率越高。 　　（3） 关于数学认知策略方面的知识。解决任何一个数学问题， 总要用到某些认知策略， 学生掌握的此类知识越丰富， 数学认知活动越顺利。认知策略有很多， 如： 概略性策略、正向探索策略或逆向思考策略等。教师应向学生传授必备的学习策略。如对一些比较复杂难记的数学公式、定理、符号， 教师