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实践性教师教育的反思 　　长期以来，我国职前教师教育偏重理论知识传授，忽略实践育人的意义与价值，造成师范生实践性知识缺乏、适应期过长等弊端，影响了职前教师的教育质量。树立实践育人观念，强化实践教学环节，关注师范生实践性知识的生成，俨然已成为教师教育改革的重要课题。在这一背景下，教师自身、教育实践、个体知识、教育经验、教育情境等日渐成为教师发展、教师学习的依靠性力量。相比之下，教育理论、课程教学、教师合作则备受冷落，教师对之不信任感增大，甚至将之视为教师教育效能感低下的根源之一。 　　研究者在强调实践性知识的重要作用时，又出现了另一种现象，即对教育理论知识的忽视。这种认知偏颇似乎并未有效提高职前教师教育的实践水平，相反，由于对教育理论的忽视，使师范生不重视教育理论的学习，以致对教育理论和教育现实的理解流于肤浅。针对上述困惑，有必要重新探讨教师教育的实践品质，通过教师教育中实践与理论的融通、实践与反思的共鸣、个体实践与团队协作的结合，还原实践性教师教育的本来面目，促进教师教育的有效发展。 　　一、教师教育的实践品质 　　1.实践性是人类社会生活的本质属性 　　对“实践”概念的分析和理解可以追溯到亚里士多德的实践哲学。“实践”一词最初并不是一个特定的哲学概念。亚里士多德认为，一切有生命的东西都有实践或行动，他进而指出，实践专门是指人类的活动，低等动物虽有感觉但没有实践。他还将人类的全部行为分为三类：理论、生产和实践。实践是指运用人类的理性来处理事务，在此过程中产生的知识称为实践之知或实践智慧――这种知识是指人获得生存能力的知识。由此可以看出，亚里士多德心目中的实践“就是指人际行为，而人际行为或道德行为正是伦理学和政治学的主题”。根据亚里士多德的观点，我们可以对“实践”作如下理解：一是实践是指人类的社会生活活动，或者说，人类的社会生活活动都具有实践性特征；二是理论只有在实践中才能真正被理解、被认同、被接受；三是理论只有在实践中才能绽放光芒，并真正产生意义。所以，在丰富的社会生活中，实践性是其本质属性。 　　2.教育活动本身是一种实践活动 　　无论是哪种教育起源论的观点，都不能否认教育最初传递生产生活经验的事实。人们通过参与教育活动增进知识、提升技能、促进发展，其最终目的还是在于了解生活知识、改造生活世界、提升生活品质。从亚里士多德的观点来看，任何社会活动都具有实践性的品质，教育活动当然也不例外。从教育活动本身来看，学生只有将书本知识与社会生活实际联系起来，才能促使知识和理论被理解、被吸收、被运用。 　　虽然我们不能否认人类单纯的一两次实践活动作用的有限性，但纯粹的理论认识对于改进人们对世界的认识、推动社会生活发展的作用却是不可估量的。教育活动能够在较短的时间内，使受教育者掌握人类历史长河中丰厚的文明成果，但如果这种传授只是从理论到理论，受教育者获取的理论很可能就只是死的理论，其作用将大打折扣。所以，教育只有同实践紧密结合，使之成为一种实践活动，才能获得教育的成功，也才能充分体现教育的应有价值。 　　3.教师教育活动的实践性特质 　　教师劳动具有复杂性的特点，其表现在教育对象的复杂性、教育内容的复杂性和教育过程的复杂性等方面。美国当代教育学家唐纳德?舍恩认为，教师在进行教育活动时，面对的教学情境极具复杂，表现为“多维性、同时性、即时性、不可预测性、公开性、历史性”等特征。但在“教师是人类灵魂的工程师”、“教师是蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人”、“教师是辛苦的园丁”等传统隐喻的背后，教师则被视为传递知识的技术人员，在周而复始的教学工作中，逐渐失去个人的特性和精神。 　　如果简单地把复杂的教育实践活动视为一种技术性的操作过程，将教师视为技术工人，将教育隐喻为生产技术，那么，将教师的培养视为技术工人的培养也就是自然而然的事情，以这种思路和方法培养的教师也就很难应对复杂的教育情境。一个对教育没有真实经历、没有情感体验的人，根本不可能真心热爱教育工作，不可能全身心投入教育工作，更不可能把教育工作做好。所以，我们不能忽然甚至无视教师教育的实践性特质。 　　二、何为实践性教师教育 　　1.实践与理论的融通：实践性教师教育的出发点和归宿 　　当我们提及教育理论的时候，身处教学一线的教育实践工作者总是肯定的少，否定的多，甚至有人全盘否定，使得教育理论无形中处于一种尴尬的境地。在教师教育领域，这种对教育理论持否定态度的现状同样存在。实际上，对实践性教师教育的误解以及对实践的过度追求，暗含着人们对教育理论功能的怀疑和对教育理论学习的漠视，最终导致受教育者既忽视了对教育理论的系统把握，又影响了他们的教育实践能力。 　　究其原因，我们需要对教育理论进行重新认识。什么是理论？理，即理性；论，即认识、论断，理论就是一种理性的认识、理性的