实践性法律教学方式的探讨.docVIP

实践性法律教学方式的探讨 　　一、我国实践性法律教学方式及现状 　　 　　目前，我国绝大多数高校中开设法学专业或律师专业，基于法学的应用性特征，绝大部分高校都注重学生职业技能的训练和培养。根据教育部高等教育司在1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》的规定，法学专业的主要实践性教学环节包括：法律咨询、社会调查、专题辩论、模拟审判、疑案辩论、实习等。各高校根据自身的实际情况，一般以法律调研、法律咨询、普法宣传、模拟法庭、法律援助、毕业实习等形式进行实践教学。其中使用最多、最能锻炼学生职业能力和职业素质的有： 　　 　　(一)、毕业实习 　　从目前的实践来看，实习毕业已不再是一个培养职业技能的有效途径，法学学生的实习面临极大困难。1、实习单位有限，而实习学生增多。我国的法院、检察院均按行政区划设置，数量有限，而随着高校的扩招，法学专业的学生也迅速增多。然而，这些高校所在的城市却没有足够的法院、检察院和律师事务所接受这些实习学生。有些单位虽然接受了，却不能全部安排到相应的业务部门。反而被安排到办公室、培训处、档案室等部门，这些学生通过实习获得的是办公室接待、文档管理员、及秘书的工作经验。即便被安排到相应的业务部门，许多实习学生也只是做一些勤杂工作，根本得不到法律职业训练。2、实习期有限。学生的实习时期通常为2个月，而我国无论是审查起诉，还是审判案件的时间都是很长的，学生在实习期间很难完整的跟着办完一个案件。另外学生碰到的案件也是随机的，缺乏针对性，不可能使学生受到全面的锻炼。3、学生丧失监督。受就业压力的驱动，很多学生都把实习看作是找工作的大好时机，合作制、合伙制律师事务所成为倍受学生青睐的实习场所，越来越多的学生涌入全国各地的律师事务所，学校虽然配备了专业的指导教师，由于学生遍布全国各地而无法亲临现场，无法获得学生实习的真实信息，许多学生处于“放羊”状态。 　　 　　(二)、模拟法庭 　　模拟法庭也有很多不足：1、模拟法庭更多的带有表演性质：不仅法官、当事人、其他诉讼参与人角色事先已经确定，而且各方将在法庭上所作的言论、乃至动作都是事先反复演练的。模拟法庭正式开庭后，学生就是将事先排练好的成果以表演的方式展现出来。这样一来，模拟法庭偏离了对其设计的初衷，学生得到的就是对审判程序的了解和熟悉，学生的口头辩论、应变、协调等能力根本无从体现和锻炼。2、模拟法庭所涉及的案件多为虚拟案件。在一种虚拟环境中，学生在教师提供的一套固定的、简单的事实基础上决定如何适用法律。现实远非那么简单。首先，法律并不总是非常明确的，律师的工作就在于为当事人寻求尽可能理想的结果。律师要根据情势的变化，为当事人提供建议并帮助他们分析不利因素，要做好书面及口头形式的庭辩，要与诉讼关系人进行磋商。尤其是，律师必须在事实真相尚不明了或者不确定的背景下运用这些技能，模拟法庭不能真实再现现实生活，无法为学生提供真正的锻炼环境。更何况，现实中，事实是不断变化的，并非总为律师所知晓和掌控，有些事实仅为对方所知，有些事实是任何人都无法获知的，事实真相的不确定性是实际存在的。学生们在现实生活中所要处理问题的复杂性、不确定性，在虚拟案件中根本体现不出来，相应，学生们也就不能得到全面锻炼。 　　 　　(三)、案例教学方式。 　　1、案例教学法虽然培养了学生的法律推理能力，但却忽视了法律实践中，诸如接待、咨询、谈判、起草法律文件等许多基本技能的训练，而且也忽略了在判断力、职业责任心以及理解法律和律师的社会角色等方面对学生的培养。2、这种教学方式不能将法律运用于实践；忽视了影响法律实践的社会事实。案例教学方式绝不能代替亲身法律实践。3、这种教学方法适用对象有限，比较适合于已掌握了一定专业理论知识和有一定知识积累的大学高年级学生和研究生的学习。因此，不能盲目地不看对象地随便应用。4、这种教学方法，不论是教师还是学生都需要花费大量的时间进行准备，如果一学期内采用这一教学方法的课程多，学生就不可能有充分的时间来分析、研究和讨论案例。因此，一学期内不可能安排较多的课程同时采用这一教学方法。(5)、这一教学方法对教师的要求较高，教师需要经过良好的训练才能取得较好的教学效果。同时，教师在花费大量的时间、精力准备课程后，由于课堂教学中不可控因素增加，如果组织不好，引导不力，这一教学方法也不一定能达到预期的教学效果，教学效率不一定高，可能影响教学进程，影响学生学习。 　　 　　(四)、诊所式教学法。 　　1、诊所式教学是一种十分昂贵的教学模式。诊所的正常运行包括学生外出办案等，都需要学校提供相应的场所和资金支持。而目前许多高校在这个方面的条件仍不够成熟。现有诊所式课程依赖于国外基金会支持，而支持一旦减少或结束，课程的前景就令人担忧。2、诊所式教学是一种全新的