基于CDIO工程教育理念“3+2”职教师资人才培养的模式探索.docVIP

基于CDIO工程教育理念“3+2”职教师资人才培养的模式探索 　　摘 要：职业教育的迅速发展要求进一步完善职教师资人才培养的模式。分析、比较了国内外职教师资人才培养的现状, 基于国际CDIO工程教育理念设计了一个“3+2”职教师资培养方案，包括学习能力的培养、学科能力的培养、教学能力的培养、沟通交往能力的培养、工程应用能力的培养、以及在企业和社会环境中开发项目能力的培养。方案的目标是培养具有良好综合素质和专业能力的职教师资人才。 　　关键词：职教师资；CDIO；工程教育；能力培养 　　作者简介：肖政宏（1965-），男，湖南常德人，广东技术师范学院教授，博士生，研究方向为软件工程、职业教育。 　　课题项目：2011广东省教育综合改革试点项目“广东技术师范学院职教师资人才培养模式综合改革试点实施方案”、广东技术师范学院“3+2”职教师资人才培养综合改革项目（编号：2010ZSZG09）成果之一。 　　中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1001-7518（2011）09-0016-04 　　 　　随着我国经济的快速发展，市场对各类人才的需求日益加大，需要职业教育输送更多的高技能人才，而人才的培养离不开高素质的师资队伍，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》预测未来十年，我国中职教育师资将有50万的缺口。加强职业院校教师队伍建设，加大职业院校教师培养培训力度，已成为我国有关政府和高等学校的共识。《珠江三角洲地区改革发展规划纲要》也提出珠三角要以中等职业教育为重点，大力发展职业教育，建设成为我国南方重要的职业技术教育基地。在此背景下，广东省教育厅提出了“3+2”职教师资人才培养方案，即在高职院校招生经过3年学习的优秀学生，经过两年的本科教育，全面提升学生的综合素质和专业能力，毕业后到中职学校从事教学、管理工作。 　　 　　一、国内外职教师资培养现状 　　 　　职教师资队伍的建设是职业教育可持续发展的保障，大多数发达国家对职教师资的培养都有非常严格的规范。德国对职教师资的培养主要分两个阶段[1][2]，大学教育阶段和预备阶段。大学教育阶段需要学生完成九个学期的学习，300学分，并参加第一次国家考试，内容包括第一专业、第二专业的理论、实践教学、专业教学法、职业教育学和经济教育学。预备阶段主要是进行为期一年的企业实践和大学阶段的教育实践，并参加第二次国家考试。通过两次国家考试才能获得职业教育教师资格证书，可见要求之严格。美国《国家证书委员会职业教育标准》提出了12条职教师资的培养标准[1]，一般应在所教专业取得学士学位，具有2年以上的实际工作经验，每年假期教师还必须到工厂、企业一线工作。澳大利亚职教师资的最低要求是获得“培训与评估四级证书”，一般要求完成专业本科的学习后再获得一个教育学士。高等学校毕业的师资需要进行5年以上的教学实践才能转为正式教师，从企业和社会选聘的具有专业技术特长的人员需要在进行教学工作的同时，到大学教育学院进行为期1-2年的进修学习，才能取得教师资格。正式教师还需要成为相关行业协会的成员，参加专业协会活动，接收新的专业知识。日本职业师资起码要具备国立工业大学或综合大学工业学院本科毕业生水平，个别专业需要具有硕士水平[3]。开设的课程有四年制的长期课程，对象是高中毕业生，培养具有一定理论水平、专业技能和教学能力的职教师资。另一种开设的课程是四年制的培训课程，对象是具有专业技能和经验的人员，通过国家的技能考试后，获得职业教师资格证书。 　　国内职教师资的来源从广东技术师范学院近两年来招收中职硕士的生源来看，主要有各类师范大学、综合性大学的毕业生，这类教师毕业后直接从事职业教育；另一类是企业或公司的专业技术人员，经过转岗培训后，进入了职教的行业。前者缺乏工程实践能力的培养，后者缺乏教师技能的培训，职教师资的培养缺乏统一的标准。 　　借鉴国际CDIO[4]工程教育办学理念，我们提出了“3+2”职教师资人才培养方案。 　　 　　二、基于CDIO的“3+2”职教师资培养方案 　　 　　（一）CDIO概述 　　CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运行（Operate）的缩写，它是“做中学”和“项目教学法”的集中体现，也是基于产品、流程、系统生命周期的工程教育方法。CDIO以工程项目生命周期全过程为载体培养学生的个人职业道德、学术知识、工程能力和运用知识解决问题能力，终生学习能力、团队工作能力、交流能力和大系统掌控能力。CDIO包括的内容有[5]：１.CDIO教学大纲；2.工学一体的培养体系；3.以前两个方面为核心的教学方法改革。CDIO教学大纲的内容吸收了美国工程教育认证标准ABET EC2000、波音公司关于工程