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实验教学质量提升的策略探析 　　摘 要：本科实验教学质量落后于理论教学是实验教学管理中存在的难题。文章从本科实验教学质量提升的难点入手，提出应转变观念、评教及评学双管齐下、制度建立、执行及监督并重及改善硬件条件等提高实验教学质量的四个改革关键点，为今后本科实验教学质量的提升提供参考。 　　关键词：实验教学;教学质量 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）01-0060-02 　　 一、实验教学质量提升的难点剖析 　　 实验教学与理论教学是本科专业课程学习的两大重要组成部分，很多专业自开办以来就一直设有相关的实验教学环节并与理论教学并存发展至今。随着高校教育质量的飞速发展，本科实验教学却远远滞后于理论教学，无论从硬件配置还是人员管理上都成为了高校教学质量提高的瓶颈，如何有效提高本科实验教学质量是当前本科教育教学的工作重点及难点之一，只有找到症结所在，才能有的放矢地解决好这个难题。影响本科实验教学质量提高的因素很多，通过对众多因素的剖析，主要存在以下七个方面的问题。 　　 （一）实验教学工作量核算不合理 　　 与课堂教学相比，实验教学费时费力、劳动强度大，繁重的实验教学工作量核算不合理，不能激发实验主讲教师参与实验教学的积极性与主动性。根据实验特点，实验教学过程通常受到实验时间、实验内容和实验台套数等的限制，往往需要一做几个小时。以哈工大为例，基础实验最多不超过1人/组、专业实验最多不超过2人/组，每位实验教师同时指导学生的数量不超过6人，有时一个实验要重复5―6个批次才能完成，教师付出的时间远远超过课时数，而工作量的考核一般以课时数计算，显然核算方式是不合理的。这就势必导致教师的积极性和责任心大打折扣，实验教学质量很难提高。 　　 （二）重科研轻教学 　　 在我国，“985”、“211”等高校的定位都是以建世界一流的研究型大学为主要发展目标，在教师的职称评定中涉及教学工作的考核指标比例明显小于科研工作，导致重科研轻教学的观念在教师中普遍存在，写文章、做项目、搞科研才是主业，致使很多教师不愿带实验课程，繁重的科研压力，加之很多实验课程一年才上一次，主讲教师往往对于实验设备、实验操作并不熟悉，最终导致学生在实验学习环节没有很好的学习效果。 　　 （三）实验教学评教体系不完善 　　 目前，大多数高校都建立了较为完备的理论教学评教体系，通常分为学生评教、同行互评和专家评教三个部分，这三方面同时“发力”，能够对教师理论教学质量的提高起到推动作用。但是对于实验教学而言，仅仅开展了督导评教一个环节，缺乏学生评教和同行互评环节，很难反映出实验教学中存在的问题，对实验主讲教师改进实验教学方法、提高实验教学质量方面的帮助和指导非常有限。实验教学是激发学生动手能力及创造力的最重要环节，更应该做到教学过程的全方位质量监控。 　　 （四）评学机制缺失 　　 随着以“学生为主体”教育理念的深化，提高学生的学习质量首先应该调动起学生的主观能动性，实验教学质量的提升离不开学生的直接参与。但是目前对于学生评学机制的建立在很多高校都是空白，评学体系的缺失不能真正调动学生的主观能动性，不能规范学生的实验操作及各项实验习惯，从根本上制约着本科实验教学质量的提高。 　　 （五）“教学辅助”定位不明确 　　 高校招聘实验室人员要求不断提高，实验室教师也由过去的低学历变成现在的硕士、博士学历，甚至有博士后留在实验室工作的情况，实验室人员的素质得到了极大的提高，完全具备了承担本科实验教学的能力。目前高校普遍存在着将实验室教师定位为“教学辅助”，即并不主讲实验教学，而是作为教学辅助完成实验药品配置，实验仪器、设备的维护管理工作。这种观念的存在严重制约着本科实验教学质量的提高：一方面理论课程的主讲教师科研任务繁重，部分实验课程一年讲授一次，实验准备工作未亲自参与，只能疲于应付实验教学任务;另一方面，实验教师在药剂配置、仪器设备调试中的经验和方法也无法传授给学生。 　　 （六）制度的建立、执行及监督力度分配不合理 　　 高校实验室大都建立了各项制度，希望通过制度来规范实验教学，从而提高教学质量。但事实上虽然有些规章制度制定得很好，却根本没有执行，有些规章制度陈旧与现实不符，还有些规章制度完全是为了应付各种评估、检查流于形式而制定的。制度的建立目标不明确，执行起来也就会“打折”，实验室管理者不重视，实验人员不严格执行的现象十分普遍，因此常会发生因学生在实验环节因实验操作不当或安全意识薄弱导致的实验室事故。监督机制在许多高校根本没有，或者即使有也是流于形式。这种重制度建立、轻制度执行、弱制度监督的状态在目前中国高校的本科教学实验室十分普遍。 　　 （七）硬件条件滞后 　　 教学实验室硬件条件的改善远不及