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大学生心理健康教育课程教学的改革探析 　　摘要：《大学生心理健康教育》课程具有知识性、操作性，注重学生的体验感等特点，其主要目的在于帮助大学生在成长的过程中解决各种发展性的问题，提高心理素质，培养心理品质，开发心理潜能的一门课程。但是该课程现实教学过程中存在不少问题，有如严重的学科化和知识化倾向、课程教学缺乏系统性和规范性和单一化的教学组织形式和方法等。因此笔者针对现状初步提出了如何对大学生心理健康教育课程的教学进行改革的探析。 　　关键词：大学生；心理健康教育；课程；教学改革 　　中图分类号：G441 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）05-0098-01 　　一、大学生心理健康教育课程的属性与定位 　　提高心理健康水平的方法和途径很多，但是据前人研究调查显示，心理素质训练、心理咨询和开设心理健康课程被认为是大学生提高心理素质最有效的三种途径。虽然大学生普遍认为有开设心理健康教育课程的必要性，但是另一调查显示，大学生认为高校课程的实施效果对于提高自身的心理健康水平效果有待商榷。 　　出现效果不明显终究还是归结为，大学生心理健康教育课程是否应该偏学科化问题一直受到争议，使得课程在教学上出现偏差。偏学科化的学者认为应该将其纳入到学校的教学计划中；反对者则认为偏学科化只能教授书本上的知识，从认知方面入手，无法从情感和行为上解决问题。因此，该课程的属性和定位是我们首要需要弄清楚的首要问题。 　　（一）大学生心理健康教育课程的性质 　　课程性质是课程建设的首要问题，即要弄清楚课程开设的目的是什么。前人调查表明，近百分之九十的大学生均认为有必要开设心理健康教育课程，其中三分之二左右的学生认为其课程应该作为公共基础课程。但究竟是作为公共必修课还是公共选修课却出现了分歧。原因在于必修课的考核方式普遍采取考试形式，一方面会使教师教学便成纯粹的理论知识讲授，不符合学生的心理期望与需要，另一方面必将会增加学习负担，单纯的对知识点掌握的考察失去了它开设课程的目的。 　　关于大学生心理健康教育课程自身的特性，多数学生认为它应该是理论加体验的课程，但是重点应该放在让学生通过情感的体验来掌握相关的理论知识。 　　由此可见，心理健康教育课程应该既包括以理论知识的传授为根基的学科课程，又以学生活动为中心的活动课程，是集知识、体验和操作的综合性课程。 　　（二）大学生心理健康教育课程的定位 　　关于该课程所能解决的问题，前人研究显示，大学生认为心理健康教育课程最主要是调节个人心理状态和优化心理品质，其次是疏导轻度的心理问题、开发个人潜能并使自身较好地适应社会，再是掌握基本的心理健康知识从而预防心理疾病。由此可见，大学生认为该课程的目的最主要是调节心态和完善自我，其次是使人格健全等等。 　　这恰好和该课程的发展性目标相吻合，它不仅仅只是为了传授简单的心理健康知识，也不是仅对有心理疾病的学生开展，它的服务对象是全体学生，绝大多数正常的学生，课程实施的目的是为了帮助大学生在成长的过程中如何去解决各种发展性的问题，旨在增强他们的心理素养，引导他们形成健康乐观，积极向上的心理品质、发挥学生在心理上的潜力，进而达成学生在身心两方面实现全面协调健康的发展，为他们今后的成长和生活打下坚实的基础。 　　因此，大学生心理健康教育课程具有知识性、操作性，注重学生的体验感等特点，其主要目的在于帮助大学生在成长的过程中解决各种发展性的问题，提高心理素质，培养心理品质，开发心理潜能的一门公共必修课。 　　二、大学生心理健康教育课程教学开展的现状 　　（一）严重的学科化和知识化倾向 　　心理健康教育课程强调学生的积极参与，注重理论知识与实际生活的联系。但是前人调查显示，大学生对此课程的满意度普遍偏低，死板、枯燥无味，脱离实际等等成了该课程的代名词。造成这种结果的主要原因是心理健康教育这门课的学科化。在教学过程中，教师墨守成规的传授心理学概念、原理等心理健康知识，强调学生对知识要有系统且全面的掌握。讲授的案例绝大多数也是来自于教材，缺乏鲜活与贴近实际的生活案列，一方面学生自然失去了兴趣，另一方面忽略了实用性，忽视了如何将知识上升到情感使之升华，考核形式普遍采取考试的方式，反而加重学生心理负担，让学生反感，这恰恰与我们的教育目的相去甚远。 　　（二）课程教学缺乏系统性和规范性 　　现各大高校已普遍开设了心理健康教育课程。前人调查显示，在教学过程中，由于各高校起点不一，又没有统一的教学大纲，教材版本参差不齐，因此，各大高校该课程的教材和教学内容均由教师自行选择和准备；在课时安排上，以开设选修课为主，所占学时学分各行其是，但总体上学分均较少，且选修人数有限，不能保证全体学生参与；在教学时间上，由教师安排，教学形式缺乏灵活性，随意性较大，