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基础力学课程教学的改革浅析 　　摘 要：文章从基础力学课程的特点与现状出发，结合“材料力学”等课程的教学、竞赛辅导、研讨交流等活动的体会，论述了教学改革的必要性与迫切性，阐述了基础力学课程教学改革的理念、方法、内容和措施。 　　关键词：基础力学；教学改革；材料力学 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）08-0003-03 　　以“理论力学”、“材料力学”、“工程力学”为代表的基础力学课程是工科中机械、土木、车辆等许多专业的重要?Ｒ祷?础课，是进一步学习相关课程的前提和基础[1]。力学知识的重要性不仅体现在这些课程的学习中，也在其他专业课程和教学环节（如本科毕业设计）中体现。以“材料力学”为例[2]，经过该课程的学习，学生将树立起受力与变形、破坏与安全等重要观念，加深了对工程现象进行力学抽象与建模，进而开展结构的受力、变形和破坏分析，从而最终解决工程问题的认识，了解了发现问题、分析问题和解决问题的过程与方法，由此培养了创新精神与创造能力。所以基础力学课程对于学生积累知识、培养能力和锻炼思维，对于教师的研究型教学与学生的研究型学习的相互促进，对于高校的知识教育到素质教育的转变都会起到非常重要的作用。 　　伴随着经济的持续高速发展，工程领域航空、航天、机械、动力、土木、水利等行业对于本科生的要求发生了巨大转变。对于一般的工业企业来说，大量的结构强度计算分析工作都可通过Nastran、Ansys等有限元软件来完成，设计分析也可以借助相关设计手册来进行，似乎所需要的工程师人数相对较少，对其力学知识和相关能力的要求有所降低。但是，我国的产业结构正处于向自主创新的攀升过程中，更需要的不是仅仅能因循守旧、照搬设计规范来完成结构或产品设计的工程人员，而是能够清晰地理解旧有规范背后的科学依据，准确地把握产品的当前需求以及由此带来的技术挑战，在此基础上进行改进，甚至全新设计的技术人才。因此，对于绝大多数具有实力的大中型企业而言，反而是力学基础好，概念清晰，发现问题、分析问题和解决问题的能力强，具有创新能力的本科毕业生更加受欢迎。所以，考虑到工程实际需要的差异性和多层次性，开展基础力学课程的教学改革十分必要[3]。 　　一、基础力学课程教学的特点与现状 　　现阶段的基础力学课程教学出现的问题，从大的层面来看，主要表现在以下几个方面。 　　（一）教学内容多与实际学时少之间的矛盾 　　近年来，为了拓宽学生的知识结构，扩大专业的就业面，高校不断进行了专业调整与改革，专业课的课时普遍被大幅度压缩。而各力学课程都是一个完整的知识体系，有其自身特点和规律，难以相应地进行大幅度削减。这就提出了如何在被大幅度压缩的学时内，高质量完成相关教学内容的问题。 　　（二）力学知识体系要求较高与学校生源素质急剧下降之间的矛盾 　　基础力学课程从基本概念的提出到理论体系的建立，其建模与分析的思路极为严谨，假设与抽象十分合理，具有坚实的现实依据和理论意义；研究方法非常严密，通常需要大量地运用数理方程等相关学科知识。但是，目前各本科院校的连续扩招，学校生源素质急剧下降，学生基础知识差，在实践中认识和提出问题、应用力学知识分析和解决问题的能力明显不足。就“材料力学”而言，公式推导过程比较烦琐，而且必须要以实验课相辅助。学生普遍反映“材料力学”课程较难掌握，容易产生畏惧心理，考核结果也往往令人担忧。 　　（三）实践环节需要资源较多与高校资源相对紧张之间的矛盾 　　基础力学课程是理论性和应用性都极强的课程。以“材料力学”为例，它主要分析各种工程结构和材料受力之后的变形情况，需要学生对工程实践有一定的感性认识，能够将理论分析与工程实际联系起来。这就需要让每个学生都能动手实践，开展从材料的各种力学性能测试，到构件的拉、弯、扭、及组合变形，到静动态力学性能分析等等多个相关实验，进行较为充分的相关力学实验的实验设计、试件设计、过程操作、结果分析、数据整理、报告撰写的练习。然而由于力学实验设备普遍相对较贵，占用空间较大，往往都是若干学生以小组为单位，严格按照相关实验过程，完成两三个简单实验。充分达成课程目标所需资源与高校现有资源之间形成了较大反差。 　　以上矛盾都是目前客观存在的现实，需要院校、教师、学生等管理部门、教、学各方面共同努力，确立教改观念，理顺发展思路，推出合理举措，不断解决问题。 　　二、基础力学课程教学现存问题分析 　　具体到基础力学课程的教与学来说，长期以来，基础力学课程的教学模式仍采用传统的模式，关注学科知识的传授。形式上是课堂上教师满堂讲，学生埋头记；课后学生完成作业，教师批阅；最后学生参加考试，完成课程考核。从实际教学情况来看，这种模式不仅其过程中存在许多弊端，而且该模式本身已不能满足社会需