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基于儿童认知 确定教学的策略 　　一、一种模糊的评价：易懂论 　　在不同的场合，我多次听到一些中年级教师说：小学语文课文简短浅显，学生能自己看得懂，老师没有什么好教的，让学生在课堂上多读读就行了。类似的看法，我在有的学者文章或同家长交谈中也看到和听到过。其意思有两层：一是小语课文浅白易懂；二是现在的小学生理解能力较强，也易懂。教师如果持有这种“易懂论”，常常会导致教的消极与学的放任，值得认真分析。 　　二、“易懂论”的分析与思考 　　1.“易懂论”看高了小学生的阅读认知水平 　　中高年级学生具有一定的阅读能力，识字、识词，识文量正在增多，读过一定篇数的课文，他们也有自己直接的生活经验与一定的知识，凭借着这些条件，他们能自读感知或理解课文中的部分或大部分。但是小学生年龄小，生活狭窄，初涉人生，他们的文化、科学、社会、生活等方面的知识少，对人生许多重要领域，如生存、发展、苦难、幸福、欺压、战争、爱情、家庭、乡情等等缺乏深刻的了解和体验。感知的浅表性、模糊性、兴趣性、粗疏性等感知质量上的局限性，也影响他们的阅读的精度、密度、深度、准确度。他们能读懂《桂花雨》的场景与故事情节，读不出隐含在语言中的忆乡伤逝的感情；能读懂宋庆龄爱樟树不愿迁居的意思，读不懂樟树高贵质地衬托宋庆龄高贵气质的寓意；能读懂《诚实与信任》事件发生的始末，也会被人物行为态度所感动，但对“诚实和信任比金钱还重要”的话并