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广州市青少年生活满意度的现状的研究 　　生活满意度(life satisfaction，LS)是个人依照自己选择的标准对自己大部分时间或持续一定时期生活状况的总体性认知评估。是衡量某一社会人们生活质量的重要参数。生活满意度可分为一般生活满意度和特殊生活满意度两种。一般生活满意度是对个人生活质量的总体评价，特殊生活满意度是对不同生活领域的具体评价。如，家庭、学校、社区等。生活满意度作为个人的主观评价对个体的情绪有着直接的影响，进而影响到个体生活目标的定位和行为追求的取向，对个体乃至社会都具有重要的意义。 　　青少年阶段是个体生理状况和心理特点发生巨大变化的时期，对青少年生活满意度的研究可为青少年生活质量的提高提供参考。我国学者己在青少年生活满意度方面进行了一些研究，涉及大学生、中学生、小学生等群体，但少见对某一地区或城市青少年生活满意度研究，且以往研究多采用国外引进的量表进行；广州作为中国改革开放的前沿阵地，地处珠三角洲，经济发达，居民生活水平高，研究在广州本地出生、成长的青少年生活满意度现状。考察学校类型、学段、性别对青少年学生生活满意度的影响以及性别对在职青年、待业青年生活满意度的影响，可为本地青少年生活质量的改善提供实证性依据和参考性建议。 　　 　　1　研究方法 　　 　　1.1　研究对象 　　采用分层随机抽取样本的方法，从广州市越秀、荔湾、海珠等8个区抽出528名广州生源青少年为研究对象。发放问卷528份，有效问卷513份，回收率为97.2％。其中，在读青少年学生216名，在职青年184名，待业青年112名，男性295名，女性233人。 　　 　　 　　1.2　研究工具 　　(1)中国青少年学生生活满意度量表。采用张兴贵，何立国等(2004)0编制的中国青少年学生生活满意度量表(Life Sat-isfaction Scales Applicable to Chinese Adolescent Students，简称CASLSS)对青少年学生生活满意度进行测量。该量表包括友谊、家庭、学校、环境、学业以及自由6个分量表(因子)，共36个项目，每个项目从非常不符合到非常符合进行7级评分，得分越高，代表满意程度越高，各分量表所包含项目得分均值为相应生活满意度得分，6个分量表的得分均值为一般生活满意度得分，6个分量表的重测信度在0.54-0.85之间，同质信度在0.71-0.91之间。何立国，周爱保等(2006)应用概化理论对CASLSS进行研究，发现该量表及其分量表均具有非常优良的量表特性，既可作为一个总量表使用以了解被试的总体生活满意度水平，也能以各分量表为基线以了解被试在不同生活领域的满意度水平。 　　(2)在职(待业)青年生活满意度问卷。根据在职(待业)青年的实际生活情况对CASLSS中的项目进行改编，形成在职青年(待业青年)生活满意度问卷。对在职青年，将学校满意度和学业满意度项目修改为工作满意度和工作业绩满意度项目，其他项目保持不变，形成6个因子36个项目的“在职青年生活满意度问卷”；对待业青年，将学校满意度项目直接剔除，将学业满意度项目修改为待业状况满意度项目，其他不变，形成5个因子30个项目组成的“待业青年生活满意度问卷”，计分与CASLSS相同。 　　(3)测试程序。将研究对象分别集中在教室或会议室，由经过培训的心理学研究人员发放问卷，被试按要求填写性别、年龄、年级等个人信息，然后按照指导语要求对问卷进行自陈回答，当场回收问卷。 　　(4)数据处理。所有数据录入计算机，采用SPSSl3.0进行数据分析。 　　 　　2　研究结果与分析 　　 　　2.1　广州青少年学生生活满意度状况 　　(1)青少年学生生活满意度总体情况。从总体上看。青少年学生总量表均分(一般生活满意度得分)为4.80，说明青少年学生的总体生活满意度处于中等水平。特殊生活满意度由高到低分别为友谊满意度、家庭满意度、学校满意度、自由满意度、环境满意度、学业满意度。学业满意度最低，友谊满意度最高，说明青少年学生大都对自己在学校的学习成绩、学业发展状况感到不太满意，但对与同学、朋友之间建立的友谊状况满意较高(见表1)。 　　(2)青少年学生生活满意度差异分析。从学校类型、学段、性别三个方面考察青少年学生生活满意度是否有差异。从学校类型看，无论是大学生，还是来自重点中学、普通中学及较差中学的学生，在一般生活满意度上都相差不大。来自较差中学的学生一般生活满意度最高，来自普通中学的学生一般生活满意度最低。具体到各特殊生活满意度，友谊满意度，重点中学最高，普通中学最低：家庭满意度，大学最高，较差中学最低：学校满意度，重点中学最高，大学和普通中学最低；环境满意度，重点中学最高。大学最低；自由满意度，较差中学最高，重点中学