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开发人才资源,提升教师的素质 　　（常州市勤业新村幼儿园 江苏 常州 213001） 　　【摘 要】只有做到唯贤是举，唯才是用，才能在激烈的社会竞争中战无不胜。谁拥有更多优秀的人才资源，谁就掌握了幼儿园发展的制高点。造就一支高素质的保教人才队伍是建立幼儿园的第一财富，也是幼儿园提升市场竞争力的核心。 　　【关键词】开放式讨论 互动式平台 分享式经验 　　 　　一、开放式讨论平台发挥教师主导作用 　　贯彻“纲要”转变教育理念是教师成长的首行任务。解读纲要在理论学习期间，有教师对《纲要》一方面特别强调幼儿的自主性，体现尊重幼儿兴趣，满足幼儿需要的思想，另一方面又十分强调教师作用的重要性，在第二部分“教育内容与要求”中十余次出现了“引导幼儿”“指导幼儿”“教育幼儿”的关键字眼……感到困惑，不知该如何去把握。经过讨论争议、细读《纲要》、品味《纲要》的内涵，明确了《纲要》正是为避免过去在两极端价值取向的偏颇，力图在教育目的和幼儿发展之间寻找平衡点、警示着教师自觉把握“幼儿主体”、“教师主导”的适宜关系。此外，在“教什么”、“怎么教”的问题上更是受到了教师们的关注。 　　比如：小班教研组“如何建立小班班级常规”的讨论，每位教师在活动中都阐明了自己的观点，交出了自己的法宝。一位教师说：“小班幼儿能力差，比较好动，做事容易由自己的性子来，为了帮助幼儿适应集体生活的常规，我采取对幼儿的日常行为管理有时松有时紧的方法进行，效果蛮好的”。有的老师说：“由于小班幼儿极易进入角色，所以想培养某些常规的时候，作为教师应考虑到不要只是单纯的说教或是机械地重复练习，要创设一定的情境，在活动中采用具体形象，让幼儿亲身体验的方式，才能慢慢地建立幼儿的常规，并且还要考虑到内容要少、分析要细等”。活动后教师们觉得这种“主题式”的研讨能够加强教师个体与同伴间的联系，增进教师交流，调整教师的教育行为，让每个教师在相互研讨，相互交流的过程中，能够学习他人的经验，来调整自己的行为以减少盲目性。研讨也促进教师群体的共同发展，最终促进幼儿的健康发展。 　　二、互动式研课平台提高教师教育教学能力 　　教学活动中不能只重理念，不重实践技能，而是理念先到、实践技能紧跟其后，有时甚至交织在一起进行。对于同课题或老课题，我们鼓励教师敢于打破现成活动的模式，在自己对课程、幼儿、资源等多角度、多方位的实践中勇于反思、探询，以自己的真实感受去体验理解关注，从而发现问题，解决问题。这对于促进教师专业发展推动幼儿园解决实际问题、提升幼教质量具有重要的意义。 　　“一课三研”活动是指教研组针对同一活动内容，有同一教师或不同教师进行多次实践研究的活动。一研：选材设计活动方案，第一次实践课，第一次反思；二研：修改活动方案，再次实践活动，再次研讨反思；三研：再次修改活动方案，第三次实践活动，第三次研讨反思――形成较合理的活动方案。 　　在“一课三研”活动中（小班科科学活动――颜色碰碰乐；中班科学活动――会滚动的物体；大班科学活动――二等分），执教教师与记录教师相互合作，课题组教师对“三研”活动进行全程录象，让教师对的教育行为进行更好反思。在课后与执教教师进行交流，提出自己的疑惑和见解，研讨中教师们从不同的角度进行分析：从幼儿近阶段的培养目标和发展目标出发，反思教学目标的确定，重点、难点的把握以及教学方法的采用是否符合幼儿的实际，是否促进了幼儿在原有基础上的发展；从幼儿的各种反馈中（语言、行为、情绪、神态），了解幼儿的心理需求，分析教师教育行为的适宜程度、及时调整策略。 　　“一课三研”活动的开展，有效的提高了教师的教育教学能力，教师能根据培养目标选择教材，做到明确具体能不断反思、修正自己的教育行为。激发了教师的研究兴趣，改变了教师的传统的思维方式，教师能用新的理念审视自己的教学行为，发现许多自己从未意识到的问题，体验到了大胆尝试、研究的成功感。形成了团结、合作的氛围。教师的发展离不开集体的环境，“一课三研”使大家了解他人，了解自己，分享各自的经验，共同讨论，解决教育教学中的困惑。最关键的是培养了教师的实践反思的能力，推进了教师群体的自主发展。 　　三、分享式经验平台促进教师专业化成长 　　教师是一位观察者，是一位参与者，更是一位经验者。在活动中教师作为参与活动的观察者和指导者，近距离地观察分析幼儿，了解指导幼儿；在活动后教师作为亲历活动的参与者和思考者，身临其境发现问题，思考问题原由，进行着自己的改进反思……一系列的活动让教师掌握着生动而真实的第一手资料。 　　学会观察：观察是一种带有主观目的的客观信息集中，是先看，后想，再提出问题的过程。观察要点：观察幼儿在活动中回运用那些能力（游戏、认知、运动、语言、交往等能力）；从观察的动机出发确定观察内容（与游戏环境、与幼儿、与教师