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思想政治理论课创造性人格培养的策略探析 　　摘要:基于创造性人格的内驱性,高校思想政治理论课在目标上要突出非智力因素的培养;基于创造性人格的生成性,思想政治理论课在设置上要突出适应性;基于创造性人格的实践性,思想政治理论课在教育教学上要突出可操作性。 　　关键词:思想政治理论课;创造性人格;教育实践 　　 　　 “人的主体性是人作为活动主体的质的规定性,是在与客体相互作用中得到发展的人的自觉、自主、能动和创造的特性。”[1]创造性人格则是这种主体性发展的高级阶段。高校思想政治理论教育课,是知识性和育人性相结合的学科。它不但给予大学生政治理论、人生观、世界观等方面的认知教育,而且将这些内容内化为学生的思想意识,并帮助学生养成学习、生活、工作等方面的良好习惯。在此过程中激发大学生的主体性潜能,养成大学生的创造性人格。因此,为了培养大学生的创造性人格,高校思想政治理论课要在策略上作相应的调整。 　　 　　一、基于创造性人格的内驱性,思想政治理论课在目标上要突出非智力因素的培养 　　 　　积极心态是主体内在的因素,充分体现了创造性人格的内驱性。要养成大学生的创造性人格,必须在内部驱动因素上下工夫,必须注重各种非智力因素的开发培养。在高校思想政治理论课教育教学实践中,要培养大学生的创造性人格,须重点突出三种非智力因素的培养。 　　1.帮助大学生养成乐观、积极向上的生活态度。创造的起点源自需要,创造热情是创造人格形成的基础。俄国科学家包特金曾经这样叙述自己关于创造热情的体验:“新颖的工作方法、卓有成效的工作以及工作本身的教育意义是那样吸引了我,使我从早到晚与青蛙打交道……我几乎忘记了生活中的一切。”[2] 正是这种内在的创造心理需要,激发了创造者本身的各种潜能,逐渐形成相应的创造性人格。要通过思想政治理论课的教学教育实践,帮助学生形成科学的人生观、世界观和价值观,使他们认识到人生是一个客观过程,每一名大学生要在这一过程中积极主动作为,迎接各种客观存在的困难和挑战,并将这种积极的人生 　　态度、乐观的生活情绪不断内化为学生的潜意识,形成内在的创造需求和心理渴望,激发无穷的创造激情,打牢大学生创造性人格的基础。 　　2.帮助大学生养成坚韧的意志品质。意志品质在人的心理及行为的调控上起着重要作用。可以说,认识的能动性、情感的能动性、个性的能动性、注意力、情绪的稳定性等,都与意志有关。没有坚强意志的参与,认识、情感乃至个性的能动性都无从谈起。意志对个体的行为也起着调控作用,一方面它维持个体行为持续进行,推动人去从事达到预定目的所必需的行为;另一方面,它又帮助个体排除活动中的困难与干扰,制止不符合预定目的行为。创造性实践时刻面临的是失败与成功、挫折与克服挫折的考验,绝大部分情况下都是在这种意志的反复较量和煎熬中度过的。所以,要养成大学生的创造性人格,坚韧意志品质的养成是不可或缺的因素。 　　3.帮助大学生养成高尚的人格品味。一个人要想在创造性实践的道路上越走越远、并最终取得成功,其人格品味必须高尚。在当代大学生创造性人格的养成教育实践中,尤其值得更加注重。 　　首先,要培养强烈的社会责任感。责任感是人在一定条件下形成的为建立美好社会而承担责任、履行义务的自律意识和人格素质。责任感既是人类学习最原始的出发点,也是大学生进行创造性活动的内在驱动力之一。我国现代大学生群体中,缺乏责任感的现象并不鲜见,这种现状非常不利于大学生创造人格的培养。基于这种现状,思想政治理论课教学教育实践应该注重大学生责任感的培养,以强烈的责任感将各种压力化为动力,激发大学生的创造激情和创造才能。 　　其次,要培养宽广的胸怀。在现代社会,任何人从事创造活动,都会面临着来自社会的、家庭的、自身的,或者物质的、心理的、精神的等各方面的诱惑和压力。面对这种现实,如果大学生不具备宽广胸怀,不能从大众利益、不能从人类社会发展的角度分辨是非、美丑、善恶,就很容易陷入极端个人主义,过于计较个人的荣辱得失,甚至钻入个人利益的死胡同,时刻沽名钓誉。而这些恰恰是创造性活动的天敌。 　　再次,要培养团结协作精神。良好的外部影响可以有效地激发人们的创造力。如果沟通协调能力不够强,即使天赋很强的人,其创造才能的发挥也会受到很大限制。尤其是现代社会的工业化和市场细分化,任何人要想在某项创造性工作中取得成效,都离不开合作精神。 　　 　　二、基于创造性人格的生成性,思想政治理论课在设置上要突出适应性 　　 　　维特洛克的生成过程模式认为,在学习过程中,人脑并不是被动地学习和记录输入的信息,而是主动地建构对信息的解释,学习者以鸡毛蒜皮记忆的内容和倾向为依据,对信息进行主动选择,并进行推断;另外,学习者对事物的理解总是与其已有的经验相结合,需要借助于储存在长时记忆中的事物和