归园田居其三教学的设计.docVIP

归园田居其三教学的设计 　　创意说明 　　这首古诗写的情景交融，以景传情。为我们展现出一幅优美的画卷。本节课的设计的思路，就是以“读”为主线，通过朗读体会诗的语言美，通过想象领会诗的画面美。通过飞扬深思融入意境，通过与诗人对话体会情感。注重对学生学习方法的指导，交给学生一把欣赏诗歌的“钥匙”。运用板块式教学，使教学流程自然顺畅。 　　教学目标 　　1正确、流利、有感情地朗诵，背诵首诗。 　　2感悟这首诗的内容，品味诗歌的意境和语言，学习鉴赏诗的方法 　　3领会陶渊明所代表的精神内涵。 　　教学方法 　　教法：情感激趣法 启发引导法学法：自主探究式小组讨论法 　　教学重点、难点 　　品味诗的节奏美，意境美，提高学生的鉴赏能力。 　　课时安排 一课时 　　教学步骤 　　一、简洁导入，知人论世 　　有这样一位隐士，他淡泊名利，陶然于耕种。有这样一位耕者，他一生种菊爱菊，活得像菊花一样高洁飘逸。有这样一位诗人，他向往和平宁静、与世隔绝的世外桃源的生活，这个人是谁呢?（让学生介绍作者及写作背景。）通过同学的介绍，今天我们在路上和诗人相遇结识了。 　　(设计意图：这样的导入，信息量大：这个人集隐士、耕者、诗人的身份于一身;代表性强：他爱菊花、世外桃源，都是陶渊明独有的特质;语言优美：创设淡雅的诗书情景;调动积累，同时回顾前面学习的《桃花源记》和《饮酒》；启发思维：抓住学生的心理，调动学生的积极性。) 　　二、浅吟低唱，体会真意 　　1自由朗读，要求读准字音 （自由读，齐读） 　　（学法：自由朗读。教法：） 　　2读出重音，读出节奏 （请学生个人读，具体指导） 　　按意义划分，按音节划分，指导重点放在重音和节奏上上。 　　3听录音朗读，体会韵味 　　4再读，要求读出情感 （个别读） 　　5说说诗的大意（只要求理解，不做统一要求，不设标准答案）指导学生译诗的方法：用拓展和翻译的方法。 　　（这是教学的第一个版块，即“读”诗的环节，读的形式多种多样，而且又是层层递进的，内容上的深化和形式上的美化，使学生乐意去读，并欣然而攀。） 　　三、抓住诗眼，学习鉴赏 　　要想真正的去领会诗的内涵，仅仅靠读还是不够的，赏读就是从立意、选材、手法、风格、意境意象上对作品进行鉴赏，从而获得丰富的审美感受，如何进行鉴赏呢？ 　　【屏幕显示】：1抓诗眼2品诗情3现画面4品诗韵 　　1抓诗眼 　　联系诗人的写作背景，围绕着“归”字，你读出了什么？想一想【屏幕显示】： 　　从何而归？ 　　为何而归？ 　　归向何处？ 　　归入如何？ 　　对于第四个问题，略有难度，要引导点拨，帮助学生从诗句中分析，例如“衣沾不足惜，但使愿无违”句流露出诗人的感情。再如“带月荷锄归”是在写诗人的辛苦吗？ 　　（通过抓住“归”这个词，设计主问题，起到“牵一发而动全身”的效果，简化教学思路。） 　　2品诗情 　　谁来总结这首诗表达的思想感情？（在前一环节的基础上，学生不难得出答案） 　　好，了解了诗人的思想感情，我们就和诗人成为知己，一路同行了。 　　3现画面 　　我们和诗人相遇相识了，我们同诗人成为知己，一路同行了，那么我们也要和诗人对话。怎样对话呢？ 　　老师又要告诉大家方法。 　　【屏幕显示】： 　　第一：用第二人称直接对诗人说话，如：诗人啊，你…… 　　第二：尽可能想象一些合理的细节。 　　可以给学生示范：例如杜牧《清明》中有，“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”的诗句，我们可以这样对诗人说：清明时节纷纷的雨雾啊，洒向人们心中的每一个角落，啊，诗人，你是不是拿着伞在路上行走，心中充满了悲伤。增加了细节，你就好像和诗人同行。 　　让学生用诗一般的语言，描绘心中的画面，自选任一个句子，小组合作，锤炼语言，体会诗人的情感。选代表发言。 　　（设计意图：意境，是诗人主观的思想感情与自然景物的贯通交融。无论是“有我之境”还是“无我之境”渲染的都是诗人的情感。对于初中生我们不要求他们知道关于意境的一些理论，而是要交给他们赏析的方法，这是品诗的关键。同时锻炼学生的写作和表达能力。） 　　4品诗韵 　　元好问对陶渊明的诗这样评价“一语天然万古新，豪华落尽见真淳”，你怎样理解呢？ 　　（设计意图：以元好问的评价为切入点，给学生指明方向，针对性较强，避免学生的无效回答，提高课堂效率。） 　　（这是教学的第二个教学版块，通过朗读体会诗的语言美，通过想象领会诗的画面美。通过飞扬深思融入意境，通过与诗人对话体会情感。同时侧重教给学生鉴赏诗的方法，为以后的学习打下基础。） 　　四、欣赏《归园田居》（其一） 　　【屏幕显示】： 　　少无适欲韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。 　　羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。