少一些“任性”,多一些“的思考”.docVIP

少一些“任性”,多一些“的思考” 　　学本课堂，是指以学习者学习为本的课堂。学习者不是单纯地指学生，而是指教师、学生在内的直接参与者。也就是说，在学本课堂中，教师的角色将发生本质性的变化，教师要成为大朋友。就是这个大朋友，要少一些“任性”，多一些“思考”，在教学过程中，加强学情研究，关注和研究学生的学习态度、情感与方式，指导学习方法，让我们的学本课堂真正落到实处。下面笔者结合自己的教学实践谈一些粗浅的想法。 　　一、少一些“应该”，多一些“理解” 　　心理学家发现，从情绪情感的角度来说，用了“应该”这两个字，意味着我们把对自己情绪的控制权移交给了别人。用这两个字的时候，自己的情绪、情感不是由自己控制，而是被别人控制了。综观我们的数学教学，教师希望学生每天来校上课认真听讲，哪怕他对要学的知识已经了解得差不多了，也要配合教师上好这节课；今天心情不好不想表现，但也会被教师请起，不会表达就会扣上不认真听讲的“帽子”……长此以往，学本课堂就是一句空话。 　　因此，我们要认真解读“应该”，多从学生角度理解学生，随时调控自己的情绪，从而减少自己的负面情绪，让我们的工作和生活充满快乐，让师生关系更加和谐。 　　【案例】从 被动学到主动学的改变 　　笔者现在任教的这个班是从一年级开始带的，对这班孩子无论从行为习惯、学习习惯、性格特征等都是了如指掌，平时的教学效率高，学习效果也很好。现在五年级了，随着知识难度的提升，知识量的增加，一部分学生开始不适应，最近个别成绩优秀的学生在学习关于因数、倍数、奇数、偶数、质数、合数这一部分知识时有很大的畏难情绪，虽然觉得不是太难，但要找的数太多太繁，不愿意做习题，即使做也是心不在焉，错误率很高。潘某就是其中的一个典型，他是男生里成绩最优秀的一个，平时爱看书，当给他讲道理的时候，他会说：“这种道理我看多了，麻木了。” 　　某日下课时，笔者正好看到潘某在讲台上翻阅教学用书和练习册，当时笔者静静地等待。他发现时好奇地问：“老师你怎么也做这些作业啊？”（上面的每一道题，哪怕是一个很简单的题目笔者都认真做一遍，在做的过程中也确实体会到高年级作业的不易）笔者和颜悦色地说：“以前我不需要每道题去做，可现在随着年级的增加知识越来越难，越来越烦琐，我如果不去深入做一遍就怕赶不上你们的思想。我不怕麻烦地完成，是对你们的负责，也希望你们对自己负责。”他突然兴奋地喊：“大家快来看，老师比我们还认真地做作业……”此时，笔者微笑地看着更多的学生来欣赏“作业”，这是多么幸福的一种体验啊！ 　　五年级的孩子长大了，他们有自己的想法，接近青春期的孩子，叛逆的时间到了，偶尔出错犯规也是正常的。自从有了这样一次心与心的交流，潘某的改变是明显的，他也乐于与笔者分享他的想法，学习劲头更高了。这一切的改变源于对他的理解和接纳。 　　二、少一些“唠叨”，多一些“活动” 　　在有的数学课堂中，教师讲得口若悬河，学生听得昏昏欲睡；课件演示精彩纷呈，学生看得索然无味；教师教得神采飞扬，学生学得呆若木鸡……长此以往，学本课堂又是一句空话。如果教师在课堂上少一些不必要的唠叨，多一些有效的活动，这样才有助于学生在参与数学活动的过程中形成感性知识、获得情绪体验、积累活动经验、提升数学思想方法。 　　【案例】 　　1.在学生认识什么是面积后，教师提出：摸一摸身边物体的表面，并比较它们面积的大小。 　　学生一边摸一边说：桌面的大小就是桌面的面积，数学书封面的大小就是数学书封面的面积，桌面的面积比数学书封面的面积大。…… 　　在下面图形中涂色表示出它们的面积。 　　三名学生上台涂色出现下列情况： 　　师：大家有什么想法？ 　　生：正方形涂色部分是它的周长，不是面积。 　　生：面积是指面的大小，不应该涂一周的长度。 　　生：图形一周的长度是周长，不是面积。…… 　　通过这次的摸、涂活动，学生对面积的意义有了充分的认识，更清晰地知道周长与面积意义的不同。 　　2.学习常用面积单位时，笔者提供探究单如下： 　　“面积和面积单位”探究单 　　班级 姓名 　　我探究的面积单位是： 　　1 填一填 边长是（ ）的正方形，面积是（ ） 　　2 画一画 提示：你能把这个面积单位画下来吗 　　3 找一找 提示：生活中哪些物体的一个面接近你研究的这个面积单位 　　探究分为三个方面：第一，对面积单位进行描述。第二，在初步理解的基础上画出这个面积单位。第三，到生活中找出接近这个面积单位的物体表面，是对探究这个面积单位的进一步理解。其中第二方面学生对面积单位的感悟最深刻。 　　生：老师，这个1平方厘米的正方形好小啊！ 　　生：1平方厘米的面积真的好小，最多能写下一个字！ 　　生：老师，1平方分米的正方形比你提供的这个方框要小一些。（画一画