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工学结合的模式下高职公共英语师资队伍建设 　　［摘要］工学结合是高职院校教学改革和发展的根本出路，对高职公共英语教师提出了更高的要求。文章在深入分析高职公共英语教师师资队伍现状的基础上，提出了新形势下推进高职公共英语师资队伍建设的建议。 　　［关键词］工学结合高职公共英语师资队伍 　　［作者简介］王学艳（1972-），女，天津人，天津职业大学，讲师，硕士，研究方向为英语教学法。（天津300410） 　　［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）09-0091-02 　　近年来，“工学结合”作为高等职业教育人才培养模式越来越受到重视。2006年教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，明确指出“要加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力，大力推行工学结合，突出实践能力培养”。不难看出，“工学结合”人才培养模式更强调对学生的职业能力和实践能力的培养。高职公共英语是高职教育的一门主要课程，也是学生拓展职业能力和实践能力、满足社会实际需求的一种工具。那么，高职公共英语课程如何适应“工学结合”人才培养模式改革要求，如何提高学生的英语应用能力以满足行业企业岗位需求呢？教师是实施教学的主体，教师的素质和能力在一定程度上影响学生的素质和能力。因此，工学结合人才培养模式对高职教师提出了更高的要求，高职院校必须根据高等职业教育的特点，采取科学有效的措施提高教师的素质以适应现代高等职业技术教育的要求。 　　一、工学结合人才培养模式的含义及对高职公共英语教师的要求 　　工学结合人才培养模式就是利用学校、社会两种教育资源和教育环境，在学生学习期间交替安排理论课程学习和校外顶岗工作，对学生进行知识、能力、素质培养的一种人才培养模式。它是基于教育与生产劳动相结合理论，体现了职业教育从单一的课堂教学走向职业岗位的新的价值取向，是将教育制度与劳动制度有机结合的一种新型人才培养模式。这种人才培养模式充分体现了职业教育与普通高等教育的差异，即普通高等教育要求学生具有坚实的理论基础，职业教育则强调学生的专业技能。 　　职业教育在我国起步较晚但发展较快，“工学结合”是我国职业教育在理性总结实践经验的基础上，突破普通高等教育的藩篱，在人才培养模式上所取得的巨大进步。人才培养模式的转变必然带来教育教学内涵的丰富和外延的更新，从而在职业教育界引发巨大的变革。教师是实施工学结合模式最基本的保证，工学结合对师资整体素质提出了更高的要求，即除掌握本专业的学科理论知识和灵活多样的教学方法外，还应具备指导学生运用知识的能力。公共英语教学如何才能最大限度地贴近专业培养要求，为学生专业学习和未来职业发展服务，已成为亟待解决的问题。教师作为教学的实施主体和工学结合的组织者，是提高职业教育办学水平和质量的关键。因此，教师队伍建设是教育改革和发展的根本大计，是提高教学质量，实现高职人才培养目标的关键，是高等职业教育发展的必然要求。 　　二、高职院校公共英语教师队伍现状 　　高职公共英语教学是实现高等职业教育人才培养目标和提高学生综合素质的重要内容,是衡量教育教学质量的重要指标之一。高职公共英语教学质量直接关系到学生的基本素质、实践能力、求学深造及求职，而师资队伍是保证教学质量的关键所在。近年来，国家各级教育主管部门及各高校高度重视师资队伍建设，取得了很大的进步。但是，高职院校公共英语师资队伍建设仍存在着不容忽视的问题，例如，师生比例失调；教师年龄结构、职称结构、学历结构、学术结构等不合理；教学任务量过重，缺少调研时间导致科研能力不强等。但在当前工学结合人才培养模式下，高职公共英语师资队伍建设面临的突出问题是：公共英语教师指导实践教学能力较弱，学生实际运用语言的能力较差，教学与实践相脱节，不能做到“学以致用”，无法满足社会需求。分析导致这一现象的原因，主要有如下几点： 　　1.高职院校公共英语教师教育教学理论基础薄弱且对职业教育信心不足。大多英语教师毕业于非师范类院校，没有系统学习过教育教学理论，不能很好地掌握教育教学规律及学生的学习心理，无法有效组织理论教学及实践教学。即使是从师范类院校毕业的教师也缺乏运用语言的实践经验，指导实践教学活动仍显得力不从心。此外，还有一点值得注意的是，高职院校的公共英语教师特别是青年教师一般都通过了英语专业八级，学科知识基础较强，而高职院校的学生英语基础普遍较差，自身约束力又不强。如此强烈的反差使得一些教师对学生甚至对职业教育信心不足。 　　2.高职公共英语教师科研意识不强，科研能力有待提高。教学研究是教学发展的基础，是提高教学质量的前提。特别是在工学结合模式下，没有调查研究就没有发言权，没有调查研究，教师就不清楚学生毕业后所从事的职业对英语的需求，教学就缺乏针对性。这其中有教师自