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工学结合高的素质创新人才培养范式探析 　　[摘要]知识经济时代的竞争实质上就是拥有创新意识、创新技能和创新实践的创新型人才的竞争。教育创新体系的建立将为创新人才的培养提供全面的保障。从分析目前高职院校人才培养体系的现状，提出了工学结合高素质创新人才培养范式的理念与实施方法，为相近的学科专业人才培养模式的改革提供借鉴和参考。 　　[关键词]创新人才；工学结合；高素质；实践教学体系 　　[中图分类号]G718.5[文献标识码]A[文章编号]1674-893X(2012)01#8722;0023#8722;03 　　创新人才培养体系构建和实施的目的在于完成“从知识传递为主到探索为主”的人才培养模式变革，遵循的主要原则是“以转变教育思想观念为先导；以制度、体制和机制的建设以及经费的投人为保障；以师资队伍建设为关键；以学科建设为重点；以学科交叉和综合为方向；以教学内容、教学方法、手段和课程体系的改革为核心；以教学质量为根本”。国际21世纪教育质量委员会联合国教科文组织提交的《教育—财富蕴藏其中》的重要报告中指出，未来的人必须要“学会学习、学会做事、学会共同生活、学会关心”。教育四大支柱的提出昭示教育界必须尽力在教学中实现人的全面发展，达到智力与非智力因素、知识与能力、理论知识与实践操作技能的统一，最大限度地满足、实现人的多元需求和多维价值，最终实现人的可持续发展。那么，教学的任务就是要催生学生内心沉睡着的智慧之花，没有枯燥无味的知识，只有枯燥无味的教学；没有缺乏智慧的知识，只有缺乏智慧的教学。教师只有用自己富有智慧的生命才能点亮学生智慧的生命，用自己智慧的心灵才能唤醒学生智慧的心灵。创新实用型人才是创新型国家的基本细胞[1]。创新人才正是具有创造精神的创造型人才，是具有创新意识、创造性思维和创新能力的人才。而如何持续、有效地激发这种潜在创造的可能性，使之成为现实的存在性，正是高职教育创新人才培养的关键。 　　一、高职院校人才培养体系中存在的问题分析 　　（一）传统教学思想、人才培养模式没有突破性改革 　　当前高职院校的教学思想深受本科院校的影响，人才培养模式没有充分体现出职业教育的特点，在形式上还存在“本科式压缩饼干”的倾向，人才培养模式没有突破性改革。在专业教学上往往满足于传统的学科本位的教学方式，实践教学有时流于形式，不能保证高职学生得到充分的职业实践锻炼，不能满足高职教育培养高素质应用性人才的培养目标。因此，需要大力推进工学结合改革，切实加强实践教学。 　　（二）教学计划、课程体系、教学内容和实践教学环节设置受传统影响，与实际工作不十分适应 　　要改变人才培养模式，需要对专业教学的各个方面进行统筹规划，综合治理，而传统教学计划、课程体系、教学内容和实践教学环节的设置有弱化实践教学的倾向，对实践教学的强化和改革造成了一定的阻力，不能满足职业教育的培养要求。为真正落实“工学结合”，加强实践教学，必须对专业教学的诸多方面进行长期的实践探索，基于“工学结合”建立新的教学制度和相应配套措施，特别是要注意构建新的教学过程管理模式和运行机制。 　　（三）高职教育在教学模式、教学方法、学生 　　学习积极性、主动性等方面存在一些比较显著的问题 　　课堂教学依然存在着传统“填鸭式”教学的弊端，特别是在理论教学过程中未能做到“教”与“学”的统一，学生的主体地位没有得到真正体现，教师也未能充分发挥主导作用，教学模式和教学方法拘泥于讲授，学生学习主动性和积极性没有充分调动起来。而在实践教学过程中，教师专注于演示和学生重复操作，不能充分调动学生的积极性和创造力，导致实践经历不够，实践教学效果不佳。 　　（四）实践教学环节与实际工作状态不相吻合，实施中存在不少问题，教学效果不明显，校企合作只是停留在表面 　　在实践教学的实施阶段，容易出现形式化的问题，学校完成其教学计划中的实践课要求，而大部分企业，出于生产、安全、经济效益、技术保密、管理等诸多因素的考虑不愿意让学生从事关键性岗位，只分配给学生一些附属性工作，企业得到廉价劳动力，降低用工资源成本，致使实习学生实践体验不够全面和深入，实际的教学效果不甚理想，校企合作的价值没有完全体现出来，这就使得教学与实践脱节。 　　（五）传统教学模式没有打破，学生主体地位没有建立 　　当前的教学模式大多沿袭“呈现—沿袭—输出”的传统教学模式，理论教学与实践教学往往喜欢套用固定的教学步骤和教学法，不考虑教学内容、教学对象、教学条件、学生的学习动机、学习能力等方面的因素，教学过程不仅生硬、呆板，限制了学生的思维和创造力，而且教学效果不会理想，许多学生并没有被教会或者说学生并没有学会老师教给他的东西。这种被动式的教学模式极大抑制了学生参与教学的热情，不利于学生主体地位在教学中的建立。在新的教育观念和