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小学高年级语文课堂讨论实效性的研究 　　课堂讨论已成为学科教学普遍采用的方式,然而,从小学语文教学的现状来看,课堂讨论还存在着诸多问题:讨论的问题多是由教师设计;在讨论中,经常是几个尖子生把持着讨论,不善表达的学生仅能充当听众;学生缺乏讨论的经验;学生提出不同的见解时,教师还是简单地把它们纳入到预定的答案中去……这种流于形式的课堂讨论,重热闹轻思考,重形式轻实效,缺乏针对性和实效性。针对课堂教学中存在的上述问题,我们提出对小学高年级语文教学中课堂讨论实效性的研究。 　　 　　课堂讨论实效性的界定 　　课堂讨论实效性,即有实效的课堂讨论,是指对完成教学任务和促进学生发展有实际作用的讨论。学生在课前根据课堂学习的需要,充分运用已有的自学能力,查找相关的资料,自读课文,提出问题,带着对课文的思考、带着不懂的问题走进课堂。在课堂上,与同伴交流自学收获,共同围绕问题进行研讨,既把握了课文的要点,形成必要的共识,又创设并提供多角度看问题的思路,并能引发出新的问题,学生带着新的问题走出课堂,进入更高层次或新一轮学习。 　　 　　课题研究方法 　　在该课题研究中,教师把目前已有的和开展研究后的“课堂讨论”的教学过程整理为课堂纪实及案例,然后进行分类统计、对比分析、得出结论;对参与研究的授课师生进行课后问卷调查、访谈等,验证研究的结果;在研究中,注意整理有实效性的课堂讨论教学案例,积累学生课堂讨论中的学习成果。 　　 　　研究成果 　　(一)有实效的课堂讨论需要具备的基本条件 　　1.调动全体学生参与交流的欲望,教给学生交流的基本方法 　　在大班额的教学中,必须充分利用“小组学习”的优势,在小组合作学习的基础上进行全班交流,可以实现课堂讨论的实效性。那么,如何使小组合作学习扎实有效地开展?我们总结出如下方法: 　　精心组建学习小组。个体差异性是维系小组合作的纽带,无差异便不能发生真正意义上的合作互动。要实现真正意义上的“小组学习”,不能只按学生身高而排定的座次自然组合,而必须根据学生的学习能力差异搭配组合。简单地说,就是每个小组要由学习能力高、中、低的不同层次的三至五名学生组成。按学生个体差异性原则组建学习小组,要求教师通过各种渠道了解和掌握学生的学习态度、学习习惯、学习能力,特别是口头表达能力以及人际关系等方面的情况。 　　学习小组的成员要相对稳定,以利于各成员间的相互了解、熟悉、信任。实践证明,为使“小组学习”发挥预期的作用,各小组都需要有一个“主持人”,主持人的职责是组织本组的讨论、交流,负责归纳本小组的见解,代表本小组在全班讨论中发言,发言不详尽时,小组其他成员可以补充。“主持人”采取轮换制,可以调动每个成员的积极性,增强每个成员的责任感。 　　细心指导“小组学习”。教师要特别注意指导小组“主持人”如何工作,因为“主持人”的能力水平决定着“小组学习”的质量;要帮助学习能力较差的成员有机会作“主持人”,并引导其他成员热情帮助他当好“主持人”。在主持小组讨论和汇报的实践中,满足他们的表现欲,提高他们的自信心,及归纳、总结、分析、概括等各种能力;要指导学生在个人自学的基础上学会参加小组讨论、交流;要指导小组发言的顺序,即鼓励每个小组成员都发表意见,比较容易的问题可以请“慢生”先发言,反之,可以请“快生”阐述;要指导学生客观、公正地评价别人;要指导学生在参加讨论、交流时边听边记,借以发现自己认识不到的内容或修正自己的错误答案;要指导各学习小组的“主持人”总结、归纳本组意见的方法。 　　2.传授学生有效参与课堂讨论需要掌握的基本方法和能力 　　学生有效参与课堂讨论需要掌握的基本方法与能力如下: 　　倾听与思考。倾听的态度决定学习的效果。要学会看着讲话者听,在听的同时,也需要观察,即从他的表情、手势等非语言信息中获得对问题的理解。在倾听的同时还需思考,迅速作出判断――你同意他的观点吗?还是有分歧?把你的想法说全了吗?依据思考的结果,决定你要表达的内容。 　　表达与互动。表达就是交流自己的学习成果。要声音洪亮、语言流畅、意思表达完整,这是基本要求。 　　表达时要有顺序。一般情况下,首先要讲明观点,让大家清楚地知道你要表达的内容是什么,为其他同学的继续交流明确话题范围。 　　表达的形式很多,学生要根据对问题的理解说意思、谈看法、提问题、朗读表达理解、作评价等。我们把表达分为6种情况:代表小组发言、发表个人见解、补充发言、质疑问难、用朗读的方式表达自己的理解、总结发言。 　　学生表达的同时也要与听者交流,讲完自己的见解发言并没有结束,还要与其他同学互动,这是课堂讨论自然延续的保证。 　　参与互动,学生采用不同手势,表达自己要进行交流的方式,以下形式的约定来自师生共同的智慧。 　　正常举手,表明我想发言了;