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建构主义视野下小学音乐课堂教学情境创设的策略 　　摘要：情境创设能激发学生的学习兴趣；能引发学生无穷的想象；能促进学生审美能力的提高。建构主义视野下小学音乐课堂教学情境的创设要结合学生已有经验，将音乐感受、审美体验以及基本知识技能同音乐作品结合起来；向学生呈现的是全面综合的音乐要素；教师在教学中应发挥主导作用，提供恰当的教学情境。 　　关键词：音乐教学 情境创设 学生 　　当今信息化快速发展、网络、多媒体等教学媒介日益丰富，便于创造一种有利于学生达到对知识实现意义构建的情境，同时也能在“回归生活”、“贴近生活”的真实情境中汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的面对面的对话。这样，学生才会习得富于真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才会真正得到陶冶。本文试对建构主义视野下小学音乐课堂教学情境创设策略进行探讨。 　　一、何谓情境 　　情境是教师在教学过程中合理运用各种手段和方式创设的一种适教和适学的情感氛围，它集中体现了课堂的各个要素在教学过程中发生的相辅相成、共生共长的内在生态性关系，从而为完成教学目标和任务奠定基础。 　　二、小学音乐课堂教学情境创设的作用 　　“情境”要素是建构主义的学习理论中的四大要素或属性之一。对学生达到所学内容的意义建构起到了至关重要的作用，建构主义的教学理论中重视情境性的原则。情境性原则不但是指教学中知识的呈现方式应是置于一种复杂的、“真实”的情境中；还应保证教学是在一种适当的（包括知识呈现方式、课堂文化等）情境中进行。这种基于“真实情境”的教学不但有利于学生形成综合性的知识，增强学生解决实际问题的能力，还有利于实现与学生原有经验相联系，同时能激发学生学习兴趣，培养学生探究能力和创造力。 　　（一）情境创设能激发学生的学习兴趣 　　托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是带有浓厚感情色彩的心理活动，只要对某个事物有兴趣，就会激发孩子们主动学习的热情，学习不再成为沉重的负担。但兴趣不是天生的，它是环境的影响和教育的结果。教师要善于为学生设计特定的教学情境，引导学生进入这种情境，才能激发其学习音乐的兴趣。 　　（二）情境创设能引发学生无穷的想象 　　由于音乐的抽象性，学生在欣赏音乐时可以自由展开想象的翅膀，随着音乐旋律的变化起伏，脑海里的情景可以不断变幻。如果在一种刻板、枯燥的环境下，学生对音乐欣赏的想象力、创造力就无法充分发挥。这就需要教师用生动的语言和画面营造一个与音乐形象相关连的意境，从而引导学生去想象，让学生在音乐的意境里激情歌唱。我在刚教完歌曲《山谷静悄悄》后，引导学生：“我们走过这个幽静、美丽的山谷后，来到了――”然后直接播放《羊肠小道》这段音乐。通过制造一种神秘的情境，引发学生欣赏音乐，用心感受音乐所描绘的意境。随着音乐旋律的起伏和情绪的变化，紧紧扣住了学生的心弦，将学生的无穷想象创造性地发挥得淋漓尽致。 　　（三）情境的创设能促进学生审美能力的提高 　　审美能力的提高需要美好的意境，教师要是能创设适合音乐教育的美的环境，让学生积极参与歌唱、欣赏、表演等艺术实践活动中，学生就能感受和领悟音乐的美妙和音乐的力量。比如进行舒曼的钢琴曲《捉迷藏》，我就让学生通过实践活动来营造一个情境：教学一开始我就带领学生做起了捉迷藏的游戏。玩过一阵后，我让学生说说捉迷藏时的心情如何，学生会说很兴奋、很愉快，但当自己快被抓住的时候又很紧张。于是我又让学生在《捉迷藏》的钢琴乐曲伴奏下来做这个游戏，并要求学生根据音乐的描绘来做游戏。学生在游戏的实践活动中，通过音响的感知、情感的体验和表情的感受与分析，获得了感知音乐美和表现音乐美的能力。 　　三、建构主义视野下小学音乐课堂教学情境的创设 　　根据建构主义理论，小学音乐课堂教学情境的创设需要注意以下几点： 　　（一）结合学生已有经验，将音乐感受、审美体验以及基本知识技能同音乐作品结合起来 　　建构主义学习观强调基于真实情境的探究性学习，将音乐感知能同生动的、形式多样的音乐作品结合起来，就为体验、创造音乐创设了一个真实的情境。在多次教学调查中发现，学生对于音乐强弱、快慢、情绪情感的掌握较好，主要是教师在教学中将其与音乐作品密切结合起来的结果。试想，如果只是讲解什么是强弱、什么是音乐情绪而不结合实际的音乐作品，音乐术语只是一个空洞的概念，学生并不能将音乐风格与实际作品、知识和实际的音响效果联系起来，不能实现对知识的意义建构。 　　（二）向学生呈现的是全面综合的音乐要素 　　一部经典的音乐作品，不是单个，或几个音乐要素的组合，而是所有音乐要素共同协作的结果。目前教师在教学中较多注重引导学生感受音乐中的旋律、力度、速度和情绪情感，但这只是音乐中的一部分而不是全部。美国音乐家Jean Sinor根