情境—探究—感悟三环节历史教学的模式初探.docVIP

情境—探究—感悟三环节历史教学的模式初探 　　日趋激烈的国际竞争归根到底是人才的竞争，是创新意识和创新能力的竞争。为此，江泽民同志反复强调：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”目前，以培养创新意识、创新精神、创新能力为核心的创新教育已成为一种新的教育热点。 　　作为一线的历史教师，培养学生创新意识、创新能力是义不容辞，也是刻不容缓的。我在历史教学中探索并尝试“情境—探究—感悟”三环节教学模式，取得了较好的效果。这一模式的基本思路是给学生提供并创设历史情境，以直观形象的形式呈现于学生面前，让学生身临其境，走进历史，以多样的学习方法和科学的态度审视历史，探究其得失，获取历史的启迪。 　　一、“情境—探究—感悟”课堂教学模式构建的依据 　　1.历史学科的特点 　　历史学科以人类社会的发生、发展过程为主要内容，具有时空性和具体性的特点，学生无法直接接触学习对象，需要我们在进行教学时，创设类似于历史事实的情境，拉近历史与学生的距离，抓住历史阶段的发展特征，总结历史发展的趋势和潮流，思考今天可以借鉴的经验教训。这不仅是情境创设的特点，也是历史学科教学的任务，更是历史学科生命力的体现。 　　2.初中学生的认知特点 　　初中学生在学习方面形象思维比较发达，对感性的事物比较容易理解。创设相关的学习情境，可激发学生的好奇心和求知欲，使学生身临其境地进入到历史氛围之中，加深感性体验，增强学生的注意力。同时，通过探讨交流，满足学生的求知欲和表现欲，加深学生思维的全面性和深刻性，使学生经历由感性到理性的思维过程。 　　3.课程改革的要求 　　新课程改革要求我们必须关注教育主体，历史教学情境通过多种方式创设类似于真实的学习场景，学生在这种情境中通过自主学习，亲身实践，独立思考，形成初步的认识。在与他人的交流过程中修正、丰富自己的知识，经历感知、积累、理解、认同的学习过程，不但学习了知识，拓展了思维，还可以锻炼与人交往和实践的能力，同时孕育情感，提升认识。 　　4.建构主义的理论 　　建构主义认为，人的知识来源于主体、客体之间的相互作用。知识不是对现实的准确表征，而只是个体建构意义的过程中形成的一种解释和假设，它强调学习的目的在于知识的建构（即理解），这在很大意义上讲的是一个意义赋予的过程，学生必须根据自身已有的知识经验对教学内容进行“同化”或“顺应”，即在新的学习内容与主体已有的知识经验之间建立起实质性的、非人为的联系，从而构建起人性化的知识意义。从这个意义上讲，学生获得知识意义对学习者而言也是一种创造性理解。 　　二、“情境—探究—感悟”教学模式的实施步骤及意义 　　1.创设情境，走进历史——激发学习兴趣，培养历史观念 　　18世纪启蒙思想家卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”兴趣是打开成功大门的钥匙，是创新的非智力源泉，有了兴趣可以变苦学为乐学，变被动为主动，变机械模仿为创造性学习。为此可根据教学目标和学生的认知特征，借助现代教育技术新颖、形象、直观的特点，模拟创设生动、具体、形象、逼真的历史场景，从视觉、听觉、心理等方面给予信息刺激，使学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受，达到“欲言而不能，欲罢而不肯”的效果，从而激发学生的求知欲和探索热情。这样，不仅使学生更好地理解知识的实质，把握知识的内涵，而且还能强化学生的情感，从而使情感、态度、价值观的教学目标在潜移默化中得以实现，也有利于培养学生创造性思维能力。 　　2.讨论阐释，探究历史——发挥学生的主体作用，培养学生的探究能力 　　在学生占有一定信息的基础上，借助良好的课堂教学氛围，根据教师提出的问题展开讨论，以小组为单位，互相启发，相互补充，寻求答案。在此过程中，教师应坚持民主性、开放性的原则，即教师应有意识地、自觉地创设探究的课堂教学氛围，由课堂的传授者变为启发者、引导者、合作者，让学生在宽松、民主的教学氛围中积极思考，展开想象，合作研讨。巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无异义是问号。”因此，我们在教学中应最大限度地以问题作为驱动教学过程的动力，引领学生的思路不断向纵深方向延伸。这样，回答问题的过程不仅给学生提供了展现自己见解的机会，拓宽了学生的思维空间，提高了学生自主探究和解决问题的能力，而且培养了学生的合作态度和合作能力。学习小组一般4~6人，采取同桌或前后同学组合，也可以自由组合。这样，既保证了学生人人参与，又为学生提供了合作机会，使得探究过程不仅是获取知识的过程，而且成为学生学会探究的过程。 　　3.联系现实，感悟历史——训练学生的历史思维，培养创新精神 　　新课程改革要求在知识方面，强调与现实联系，汲取历史经验和教训，将历史学习作为学生今后生活、工作的一种需要。在能力方面，强调感受、体验、参与社会生活和解