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广播电视大学新教师入职培训的模式初探 　　摘要：本文通过对电大新教师入职培训的作用、现存在问题以及培训课程设计、课程实施、课程评价的讨论，从课程角度对电大新教师入职培训模式做出了初步探索。 　　关键词：电大；新教师；入职培训模式 　　中图分类号：G7288　文献标识码：A 　　 　　一、为什么需要入职培训 　　 　　入职培训是新教师在角色过渡，职业体验、教学责任感和使命感培养过程中的重要环节，也是教师继续教育的重要组成部分。重视教师入职培训的研究与探索，对提高新入职教师的教育教学业务水平，确保教学改革的顺利进行有着重要的现实意义。 　　新教师入职培训的必要性，一般认为源于以下几个方面： 　　 　　(一)教师成长的重要环节 　　新教师前几年的教学通常被称为引导(induction)和转变(transition)阶段。这是教师生涯中一个重要的部分，对教学的有效性、工作满意度以及职业持久性产生长期的影响。从生命周期理论来看，一个职业的人们普遍有一个适应的过程，对职业的成熟度也是一个渐变的过程，也就是从新手到熟练掌握该专业的过程。教师的成长也是这样的，反映在三个方面：第一，反映在组织行为上，对于一个新毕业的学生或者第一次到某个教学单位的新人来说，对新单位组织管理的制度、文化等方面都有个了解到熟悉的过程，对于作为组织存在的单位来说，也有适应的过程；第二，反映在业务方面，对于一个新教师来说，无论在学校里学的多好，在第一次正式的作为职业教师的身份来面对学生时，面对的局面在学校里是不能完全学到的，或者有这方面的经验，故而要有个熟悉的过程，从刚接手某一门专业到完全掌握到创新，是一个教师职业发展的过程；第三，心理成熟的过程，从新人到熟人，要在心理上有处理好人际关系的交往。 　　 　　(二)组织成长的需要 　　对于单位来说，对人事进行组织管理进行人才储备，培养人才梯队，促进组织的可持续发展。对于学校来说，人才的引进是有计划、有目的的，因此学校对引进的每一个人都有其特定的需要。可以分为两种：第一种是急需人才，对于这样的人才往往是高学历，具有在某一学科内可以独当一面的人，并且引进单位对其的工作早已经做了安排，甚至安排到许多工作中的细节问题。如高级工程师的引进，这种人一到岗位就即可投入到工作中，学校对其的培训仅仅限于介绍学校的情况。虽说，这些人才也是新人职的教师，但这些人在别的单位已经接受过入职培训，这些人员已经在专业领域有一定造诣，在组织人际关系的处理上也具有一定的能力，在长期的工作经历过程中掌握了一定的交际能力，形成了一定的人际交往模式。从人事管理方面来说，这些人不是入职培训重点。第二种是大量刚从学校毕业就走上工作岗位的学生，由于这些新职员引入组织是有计划、有目的，这些人员是组织存在、发展的基础，对于学校来说，如何使这部分新教师是经快适应学校的工作，学习和生活，做好从学生到教师的转变，做好从被教育到教育人的转变，顺利的进行特色的转换。 　　 　　(三)教师专业化的需要 　　教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。从这个意义上讲，教师职业如同医生和律师一样，专业具有不可替代性，我国已经建立了教师资格证制度，这是向教师专业化迈进的重要一步。但目前教师专业化中常常发生教师专业的替代现象，究其原因是专业化的标准定位不准确，以学科知识多寡的标准代替了教学能力高低的标准导致了这个现象的发生。“只有教育学科知识、教育技术技能和教育实践知识等‘如何教’的知识和能力的比重远大于学科知识的比重，而且这种趋势将随着教师专业的不断成熟而加强”。新教师的入职培训就是促进新教师尽快熟悉教学岗位的要求，促进其专业化的进程。 　　 　　(四)广播电大教学的特殊性的需要 　　如果说上述三点是学校教师入职培训必要性的普遍需要，最后一点则说明了广播电视大学对新教师入职培训的迫切性。众所周知，广播电视大学是以现代远程教育为主要手段的高等教育机构，其教学与教学管理具有不同于普通学校的特殊性。而现行师资培训均以普通学校为对象，其培训目标是适应普通学校的教学要求。如师范学校师资培训实践基地绝大部分放在普通学校中，高校教师师资培训中心课程设置也是以普通高校教师为主要对象。因此，受普通教育师资培训的新教师在从事广播电视大学教学和教学管理工作时相比较而言有更多的不适应。 　　以法律形式规定新教师的入职培训是国际上师资教育的一个趋势，1994年1月我国师资教育也以法律的形式规定了国家实行教师资格制度，这个措施极大地促进了我国教师专业发展。但直到目前研究表明师范教育和教师队伍中存在的各种问题一直未能得到妥善解决，在新入职教师在从事教学工作岗位时还是存在许多的不适应，这就凸显了新教师入职教育的重要性和必要性。