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小学语文识字教学的技巧初探 　　摘要：新课标对识字、写字教学提出了新的要求，要求识写分开，多识少写，并提出认识和学会两种要求。这样有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以尽早进入汉字阅读阶段。因此，一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？ 　　关键词：小学语文；识字教学；技巧 　　中图分类号：G623.22文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）10-0056-01 　　识字教学作为小学语文的重要组成部分，也是学生学习道路上的重要知识载体，有着特殊的作用。作为教师，应结合新课程标准，以学生为重心，不断探究、总结识字教学新途径，借以来推动学生全面健康发展。在此，笔者就小学语文教学谈一下自己的实践。 　　1.学习基本笔画的写法和认识 　　每一个汉字都是由一定的基本笔画组成的，在低年级语文教学中，认识笔画和写好笔画是识字、写字的基础。认识和掌握点、横、竖、撇、捺、提几种基本笔画又是基础之中的基础。这几种笔画的写法规律是：点要顿，横要平，竖要直，撇出尖，捺尾大，提向上。除此之外，写这些笔画时，不同的笔画下笔和起笔的轻重力度也不同等。在低年级的语文教学中，我们要将这些规律贯穿于整个识字、写字教学过程，让学生在理解的基础上逐步去熟悉、理解和掌握它。 　　2.巧用感官教学，让学生快乐识字 　　小学生形象思维较强，教师在识字课堂上可以适当采用感官教学法，该方法要求教师在讲授生字之前可以通过实物的展示引出汉字，学生单一地学习抽象的汉字不如形象地感受立体化的实物，从实物一汉字的教学模式将大大提高学生识字的效率，还能营造轻松、愉快的学习氛围。举例来讲，教师在讲授花字时，可以不用一下子让学生着眼于该字的读音、拼写、结构等，如果先引入花的实物展示会不会效果更好呢？可以在课堂上展示一束鲜花，或者通过多媒体手段展示不同花的图片，一边展示一边让学生讲出花的类型、颜色、形状等，这样不仅增强了学生对汉字的直观感受，还可以通过联想触类旁通，学习更多的汉字。名词的识记在感官教学法的引导下效率更高，而一些表音汉字也可以通过该方法进行教学，如哇、呱等字的教学，尽管教师不能直观展示其实物，但可以通过声音的导人加深学生的印象。 　　3.环境识字 　　学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力。正因为如此，不少专家学者提出了识字教学要与学生周围的环境紧密联系的观点。所以要利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励孩子们在生活环境中主动识字。如：学校，为孩子识字提供了良好的条件，宣传栏、板报、画廊等都是识字的活教材。家庭，是孩子最熟悉的生活环境，家庭中的日用品、装饰品、玩具等物品的包装、商标、说明书，电视节目，课外书，挂历等也是识字的好教材；孩子游公园、逛市场、看电影等社会活动中见到的标语、门牌、商标等，正是识字的大课堂；自由阅读，引导孩子和阅读成为孩子生活的一部分，以及早达到将遇良才的识字目标。 　　4.多媒体课件辅助识字 　　多媒体课件生动、形象、直观，可以调动学生的多种感官参与识字教学，从而增强教学效果和效率。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。如森和林二字，先出示一片树林画面，让学生观察、思考、感受森林的意思是树木众多，大片生长的树木。然后分解森林为五个部件，引导学生念儿歌三木是森，两木是林，森林已成荫，请去大自然中行。这样就帮助学生理解了森林的字音、字形和字义。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。 　　5.分析字理进行识字教学 　　字理识字教学有利于儿童心理、认知、思维等多方面的发展。象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字形、字义三者之间的联系。如日字教学，先出示日字的甲骨文形体，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑（有的说像太阳里的光）；再讲解由到日的演变过程，分析图形与字形的联系：演变为，拉长为一：然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了日字的形义联系，便会掌握日字的构