当代大学生新媒体素养实证的研究的报告.docVIP

当代大学生新媒体素养实证的研究的报告 　　摘要：大学生是新媒体的积极使用者，研究大学生的新媒体素养无论是对于新媒体的发展，还是对了解大学生在新传播时代的思维与能力，在传播学理论与实务两方面都具有重要的意义。本论文结合问卷调研和个人访谈，在浙江省范围内以抽样调查的方式对10所本科院校的当代大学生新媒体素养进行了实证调查研究，从而了解大学生新媒体素养的“四个维度”现状。 　　关键词：大学生 新媒体素养 实证研究 　　注：本调查报告获得2009年度浙江省共青团调研奖二等奖，本论文系部分成果 　　 　　一、研究概况 　　1.研究意义 　　大学生是新媒体的积极使用者，新媒体素养现在已经成为大学生社会能力发展的重要条件和标志之一。提高新媒体素养，有助于大学生在新媒体时代清晰地认识、合理地选择、理性地使用传播方式，有助于大学生进一步明确自身的信息需求，批判性地运用新传播媒介获取信息，理性地评价信息，并能够根据实际精确地、创造性地使用信息，避免新媒体的消极影响。 　　我国的媒体素养教育起步较晚，近年媒介素养逐渐成为热点研究；随着新媒体影响的日益扩大，新媒体已经成为学界重要的研究方向，但新媒体素养的研究尚处于起步阶段。起步阶段的新媒体素养研究，积累实证案例分析资料和第一手原始数据很重要，本调查报告希望在传播学理论指导下进行一次实证调查，为新媒体素养研究提供基础素材与初步分析讨论。 　　本研究报告在浙江省高校范围内对当代大学生的新媒体素养进行了实证调查，从而了解大学生对新媒体的识别和理解能力、对新媒体信息的判断和质疑能力、参与和使用新媒体能力、对新媒体技术的创造和传播能力，并分析存在的差异和原因。希望通过调研、考察和研究浙江省本科大学生新媒体接触的行为，对新媒体的理解、需求与使用状态，为我省的新媒体素养教育做初步的探索性研究。 　　2.相关概念 　　媒体（媒介）素养：1992年美国媒体素养研究中心 (CML：Center for Media Literacy)给媒体素养作如下定义：媒体素养就是指人们面对媒体各种信息时的选择能力(ability to choose)、理解能力(ability to understand)、质疑能力(ability to question )、评估能力 (ability to evaluate )、创造和生产能力(ability to create and produce)以及思辨的反映能力 (ability to respond thoughtful)。 　　新媒体素养：美国新媒介联合会曾给“新媒介素养”下过一个定义，即“由听觉、视觉及数字素养相互重叠共同构成的一整套能力与技巧，包括对视觉、听觉力量的理解能力，对这种力量的识别与使用能力，对数字媒介的控制与转换能力，对数字内容的普遍性传播能力，以及轻易对数字内容进行再加工的能力”。 　　本研究报告根据美国媒体素养研究中心给出的“媒体素养定义”和美国新媒介联合会给出的“新媒介素养定义”，综合得出新媒体素养的“四个维度”，即：对于新媒体的识别和理解能力、对新媒体信息的判断和质疑能力、参与和使用新媒体能力、对新媒体技术的创造和传播能力，从而来了解浙江省高校本科大学生新媒体理解、使用等新媒体素养基本状况。 　　3.研究方法 　　本研究采用“研究整合方法”（即“三角交叉检视法”，美国诺曼?丹森，1970），主要特征是：将多个不同的研究方法用于研究一个且同一个现象，以提高研究结论的效度和信度。 　　（1）理论整合和跨学科整合 　　为了制定研究假设和解释研究数据，本研究中采用多种理论来解释大学生新媒体素养这一复杂现象，如：使用与满足论、知沟扩大假设、资本类型论等。这些理论分别源于不同学科，比如社会学、心理学、传播学、教育学等。 　　（2）定量和定性研究方法整合 　　在本研究中，将同时采用定量和定性的研究方法，分别用于本论文中的不同阶段。其中定量研究，主要通过问卷调查的形式展开；定性研究，是通过对个体的深入访谈。 　　（3）概率抽样和非概率抽样相结合 　　本研究是一种典型调查，在不同阶段结合了概率抽样和非概率抽样，力争在调查过程和结果上做到科学、严谨，具有代表性。 　　第一阶段：样本学校的抽取（非概率抽样） 　　本研究选择了杭州、宁波、金华、温州4地的10所本科院校（浙江大学、中国美术学院、浙江工业大学、宁波大学、浙江师范大学、温州大学、浙江工商大学、杭州电子科技大学、浙江科技学院、浙江传媒学院）作为样本学校。 　　第二阶段：学科、专业的抽取（概率抽样） 　　在选择好样本学校之后，是对该学校的学科和专业进行抽取。先列举每所学校所有的学科门类，如浙江大学目前已有哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学