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广西高职商务英语专业综合英语课程教学的模式的探讨 　　[摘要]商务英语专业的发展已经成为广西地方经济发展的迫切要求，而商务英语专业中综合英语课程的发展更是至关重要。本文通过阐述综合英语课程在商务英语专业中的地位和作用，以及分析综合英语课程教学模式中存在的误区，有针对性地提出了各有侧重地培养商务英语技能的四阶段综合英语课程教学模式。 　　[关键词]综合英语　地位和作用　教学模式 　　 　　一、引言 　　 　　在经济全球化迅速发展的大背景下，区域和次区域经济一体化正在不断加强。随着中国一东盟区域经济一体化进程的加速，环北部湾地区与各地区拥有良好的合作基础和广阔的开发前景，大湄公河次区域经济合作、“南宁一新加坡”经济走廊等一系列合作机制也在建立和实施中。 　　南宁电视台网站李川、袁瑾两位记者撰写的新闻稿《北部湾经济区未来人才需求巨犬》中指出，在物流产业方面，2010年人才需求总量约为62300人，到2015年达到95800人，主要需求国际贸易、国际法、外语等专业的外向型人才。作为东盟贸易区，我区主要面向东南亚国家，而英语是这个地区大多数国家的工作语言，但需要与外国人打交道的远远不止是专门的英语人才，而是那些掌握一定外语同时又熟悉外贸业务的商务英语人才，这一切都给广西商务英语专业的发展提供了良好的机遇，并促使商务英语人才培养更加规范化。 　　广西师范大学外国语学院的李冬梅和黄中慧(2009)在毕业生们的工作单位中所做的一项问卷调查显示，对于商务英语学生的“知识技能结构”这个问题(可多选)，70％的用人单位认为英语语言知识最重要，40％的用人单位认为商务知识和技能最重要。由此可见，用人单位仍然很重视学生们是否具有扎实的英语语言功底。 　　 　　二、综合英语课程的发展极其在商务英语专业中的地位和作用 　　 　　综合英语产生于20世纪50年代，当时称为“精读课”，1989年颁布的《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》将“精读课”这一名称改为“综合英语课”，2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》又将其改为为“基础英语课”，不管是什么叫法，综合英语是高校英语专业基础阶段的核心课程。 　　本世纪以来，广西地区的商务英语专业随着中国―东盟博览会和北部湾经济区的发展而遍地开花，百家争鸣。据笔者统计，广西39所高职高专院校中有24所开辟有专门的商务英语专业，其中有6所院校是自2008年以来新增了商务英语专业，这些专业中都无一例外地设置有学习英语基础知识和技能的课程。当这样的课程设置于高职高专院校的商务英语专业中时，有的院校仍然称之为基础英语课或综合英语课，有的院校称之为商务英语课，还有的院校除开设综合英语课或基础英语课外还开设另外的商务英语课。虽然商务英语专业的基础课中涉及了其他课程，如商务英语口语、听力、翻译、写作等，但是最能体现培养综合能力(听、说、读、写、译)这一主线的课程却是综合英语课，它是商务英语专业的主干课程或核心课程。这样的综合英语课程是以培养英语基础语言能力和传授商务知识为主要任务，以一般国际商务环境为背景，训练学生的综合交际能力，它要求学生能够掌握基本的商业英语技能和国际商务知识，能在一般性商业活动中进行对话，能看懂并起草商业信函，为进一步学习商务专业知识和掌握商务实践技能打下牢固的基础，能满足企业第一线对日常能处理商务信息的应用性专门人才的要求。 　　所以，作为商务英语专业学生学习的基础英语课程，综合英语课并不是单纯地传授基础英语，而是将英语听说读写译技能与商务知识相结合，它的地位十分重要。 　　 　　三、商务英语专业综合英语课程教学模式 　　 　　(一)综合英语教学模式中存在的误区 　　目前许多大专院校将国际商务英语专业理解为商务专业知识教学与普通英语语言教学的简单相加。因而在课程设置中除了外贸英语函电，BEE等几门英语与专业无法分离的科目外，通常将商务专业知识与英语语言教学分开教学，各自为政：如国际金融，国际贸易实务都全部采用中文教材中文教学的模式；而英文教学则停留在讲授基础英语的方式。另外，传统的综合英语上课方式是在简单的导入后，教师领读单词，讲单词，学生听对话，读对话，操练对话，接着听课文，读课文，老师详细地分析课文，语法和词组被抽离出来讲，学生作大量的笔记。看似学生的基本功扎实了，但这样的做法只能让学生把活生生的语言材料搞得支离破碎，面目全非，学生也没有真正掌握听说读写的能力。 　　这样的教学模式导致了商务英语专业学生在就业时竞争不过英语较好的商科专业学生，在工作中不懂得将英语知识技能运用到商务专业领域，英语知识只能纸上谈兵，英语技能与社会严重脱节。 　　在广西的高职院校中，综合英语一般安排在第一和第二学年内学完。如何让英语基础薄弱的高职生们在这么短的时间内为学习其他