开展棋文化建设校本的研究 提升学生核心素养.docVIP

开展棋文化建设校本的研究 提升学生核心素养 　　我校在开展《诗意精神观照下的象棋文化建设》研究中，根据自己的实际，探索出一条校本课程研究的新体系，我们从博大精深的象棋文化中汲取精华，提炼出“走好每一步，点亮每颗星”的办学思想。2015年5月，我校“诗意精神观照下的象棋文化建设”成功申报为“江苏省义务教育学校特色文化建设工程项目”。学校以此为契机，优化文化环境，着力课程建设，打造行动项目，完善评价体系，对学生倡导爱国诚信、善良友爱的优秀棋德，不悲不喜、从容淡定的良好棋态，温文尔雅、谦逊有礼的上乘棋品，沉思冥想、以和为贵的至高棋境，围绕“以棋育德，以棋启智，以棋促能，以棋冶性，以棋健心”的育人目标，精心打造让师生诗意栖居、安身立命的精神家园。实践表明，象棋文化研究能提高学生思想道德素质，培养学生独立分析、解决问题的思维能力，促进学生身心健康发展，对我校培养“儒雅、阳光、沉稳、坚毅”的东桥气质、提高学生的核心素养、深入开展素质教育起到了有效的推动作用。 　　我校围绕紧紧象棋主题，秉承“走廊即课程”的理念，借助彩绘等艺术表现手法，将四道走廊进行主题化、艺术性的打造，悬挂“以棋育德，以棋启智，以棋促能，以棋冶性，以棋健心”为主题的图文并茂的象棋文化以及学校开展象棋活动的成果。二楼办公区与教学区的开阔过道设计成棋韵浓浓、棋境美美的开放性棋吧，供师生们课余闲暇时间自由对弈。两间格调高雅的象棋教室成为了师生们的最爱，为学生上课、课间对弈、攻克残局、月度对抗赛、擂台争霸赛等活动提供了优美的环境和氛围。 　　“核心素养”提醒我们，要回到育人原点，必须思考课程的出发点。学校外借区域资源，内整课程资源，升级重构“中国象棋课”，提出象棋课程生本化的概念，形成“中国象棋综合实践活动课程”，变单一的课堂教学为立体的课程，变枯燥的棋艺训练为丰富的综合实践活动，变单纯的象棋博弈为积极的象棋文化传播。学校成立了中国象棋特色文化建设项目的领导小组，制定了近万字的《东桥小学东方巴黎城校区中国象棋课程标准》。标准的确立为象棋教材的重新编写提供了理论依据。根据《标准》升级校本教材，双线并行（以培养“棋艺”和“棋品”为两条轴线），三维同构（“弈棋与人生”、“棋规与棋艺”、“实践与探索”三维一体，构成课程的基本框架），形成体系，指导教学。《“象棋伴成长”象棋文化综合实践活动手册》的出台将课程建设和综合实践活动进行有机整合尝试。从《吟诵篇》《探究篇》《创意篇》《实践篇》四个维度指导学生进行综合实践活动，并结合“东黎之星”的评价体系对学生的核心素养采用星级评价。 　　根据《中国象棋课程标准》，学校一周一节象棋课，列入课表，纳入考核。低年级为起步阶段，外聘名师授课，这是象棋文化教育的初步阶段，重点让学生知道什么是象棋，认识、了解棋盘和棋具知识，认清棋子在棋盘上的基本位置，及每个棋子的特点、价值及基本走法，知道有关象棋的一些有趣故事、名人事迹等。教学形式以形象直观教学和游?虻男问轿?主，通过实物演示、学生动手操作，看图片、录像，听演讲、演唱等，激发学生学习象棋的兴趣，保证走稳、走正第一步；中、高年级为发展和提高阶段，由校内专职教师上课，通过棋艺训练课教给学生下象棋的基本原理、基本杀法，懂得象棋棋规，教给他们战术的综合运用。并进行象棋文化知识传授，渗透下棋与为人处事的简单道理，培养学生良好棋德棋风，锻炼学生应变的能力，培养学生全局观念，力求走实、走好每一步。 　　我们以“探究中国象棋博大文化”为主线构建具有实践性、体验性、探究性的学科整合课程。我们把象棋与体育课程相整合，将象棋创意游戏融入体育课堂，将学校一年一度、规格最高的“小棋王争霸赛”纳入学校运动会；与综合实践活动课程相结合，开展“中国象棋文化东黎小使者行动”，带领学生以小课题研究的形式进行象棋文化的探究，寻访校内外的象棋高手，指导学习编辑《东黎棋韵》小报等；与美术学科相整合，进行象棋文化书画创作、手工创意；与音乐学科相整合，学唱《东黎象棋之歌》，创意编演象棋律动操；与语文学科相整合，进行“名著中的象棋文化”欣赏，象棋诗词、三字经等的吟诵；与品德学科相结合，围绕“安静、礼仪、诚信、合作、规则、耐挫”六个重要素养进行礼仪训练。学校自创《象棋礼仪三字经》，自编《东黎学生礼仪教材》，融入“八礼四仪”教育，开设“东黎礼仪学生讲堂”，周五“午憩一刻钟”收看。我们希望通过与各学科的整合，触及学生更多的兴趣点，同时向他们传递“学科无边界，象棋处处在”的信息，建立道德共同体。 　　我们研究探索“以激发情感为驱动，以提高思维品质为关键”的课堂教学策略，让教师“多感官提高感知力，多角度激发思考力，多路径强化记忆力，多形式展示表达力”，让学生使用“个性化问题单、巩固性练习单、实践性操作单、尝试性探究单”，通过国家课程的深度融合，逐步探索