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常态的研究带动学校走内涵发展之路 　　百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。一个学校的发展关键在教师，没有教师的发展，学校的发展就是一句空话。目前，很多教师自觉不自觉地把自己排除在教育科研队伍之外，视教育科研为高不可攀，认为这只是专业研究人员和个别高水平教师的事情。这种认识误区导致为数众多的教师单纯依凭积累经验和加重学生负担的方式，年复一年地在较低层次上进行着重复的机械劳动，教学水平徘徊不前。这是深化教育改革和实施素质教育的一大障碍。一个教师能否把自己的工作当作研究的对象，自觉地、不断地开展教育科研和教改实践，其教育的面貌和结果是大相径庭的。教师开展教育科研，无论对于提高教育质量和效益，还是提高自己的教学水平、实现自己的人生价值和事业理想，都具有极为重要和不容低估的意义。提高学生素质的关键在于提高教师自身的素质。而教师的教育科研素质，在其总体素质中占有重要的地位。可以这样说，它是教师综合素质的表现，是教师创造性素质的核心。 　　现阶段教师的课题研究主要存在以下几点误区： 　　1.急功近利型。受到各种条件限制，很多教师为了评优评先，为了满足个人的利益，被迫申报了课题。这类研究者，事实上不是为了研究，而是为了拿到结题证书。所以，在进行课题研究的时候，唯利是图，不能以解决问题为目的，只要能够拿到结题证书，至于怎么进行研究恐怕连他们自己也说不清楚。 　　2.文章堆积型。这类研究