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引“动”的策略,彰显探究魅力 　　[摘要]新课改后，小学品德教学在教学方式上有了很大转变，但普遍存在唯美式、放映式、牵引式三大误区。在小学品德课堂中，应注意引导学生进行探究活动，具体可采取以下策略：重实践――引学生手“动”；设问题――促学生脑“动”；手脑并用――诱学生心“动”。 　　[关键词]小学；品德教学；探究活动 　　[中图分类号]G621 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2015）09-0025-03 　　[作者简介]卢俊（1982―），女，浙江余姚人，本科，浙江省余姚市第一实验小学教师，小学高级。 　　新一轮课改后，品德教学方式发生了很大的改变，教师们开始尝试用生活化、活动化、综合化的理念改变传统教学模式，以实现课程的完美蜕变。但在实践中，我们也逐渐走入了几个误区：重资源展示，少静心思考；重欣赏感知，少动手探究；课堂往往华而不实，泯灭了学生的动手创造能力。杨振宇教授曾经指出：“中国的小孩在动手兴趣和能力方面不如欧洲和美国的孩子，主要是没有动手的机会。”的确，即使再好的学问，再好的理解，如果没有切实的实践，那就不会收获任何效果。因此，引导学生乐于动手、乐于探究，让学生获得知识、提升经验具有十分重要的意义。 　　一、误区一――唯美式 　　（一）唯美式课堂的特点 　　这类课的特点是教师中心论，忽视学生的发展性。教师能紧扣主题，开展丰富的教学活动，课堂创设的意境也惟妙惟肖。这似乎为学生提供了一顿大餐，但这往往会脱离学生的真实生活，难以勾起学生的兴趣，课堂看似热闹，但却不能深入学生内心。如二上年级《感受秋天》的活动设计：活动一，展开想象的翅膀――写秋天（交流赞美秋天的诗歌，运用音乐创造意境，读儿歌《秋》）；活动二，追寻秋姑娘的脚步――找秋天（播放秋天的视频）；活动三，创设秋天的情境――画秋天（欣赏美丽的秋景，然后让学生画秋天景色）；活动四，抒发对秋天的情感――唱秋天（一起唱《秋风秋风轻轻吹》）。 　　（二）针对策略：重实践――引学生手“动” 　　苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断地刺激脑细胞，促使思维活跃，产生学习的内驱力。在品德课堂中，凡是能让学生“动”的，教师就不要用讲来剥夺学生“动”的机会。 　　1“动”之有机会 　　如《感受秋天》这类的自然常识课，就可放手让学生动手探究。用手摸、用嘴尝、用鼻闻、用皮肤感觉，这样动起来的课才是生活的课堂、真实的课堂。在动手探究中，学生就已经学到知识，更将知识内化为品质。如《感受秋天》我们就可以这样来设计：活动一，感受秋天（说说秋天是否来到你的身边）；活动二，欣赏秋天（将自己拍的秋天的照片给大家欣赏）；活动三，品尝秋天（把自己带来的秋天的果实让大家看一看、摸一摸、尝一尝）；活动四，制作秋天的画（让学生自主分组活动，用树叶粘贴画，用橡皮泥做果实，用彩笔画秋天，制作水果拼盘等）；活动四，展示秋天的礼物（展示各组的作品，互相欣赏，教师颁奖）；活动五，课外延伸（组织秋游活动，探究秋天的小昆虫）。如果我们在教学时做好“支持者、合作者、指导者”的角色，为学生创设动手探究的机会，让学生在真实的生活世界中真正动手动脑，学生就能构建起真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质。 　　2“动”之有素材 　　在儿童眼里，一张纸、一片叶子、一杯水都可以是他们用来创造的玩具，这些东西在他们手里可以创造出无穷无尽的成果，教育的目的就是培养、发挥、挖掘儿童这种神奇的创造力。在学习和生活中，有大量的东西可以作为学生动手动脑探究的素材。 　　如在教学一年级下《多彩的课余生活》时， 为了引导学生感受课余生活的丰富，我们就深度挖掘素材，课前让学生自己搜集材料，课堂上让学生制作并介绍成果。这些过程既有独立，又有合作，充分体现了学生的主体地位，更重要的是体现了“创造无处不在，探究是快乐的”的理念。下面这些就是学生用橘子皮在奇思妙想搞创作环节的作品。 　　二、误区二――放映式 　　（一）放映式课堂的特点 　　现在教师的教学特别依赖多媒体，制作课件成了教学的重头戏。一堂课中，课件的播放往往会贯穿始终，占用了大量的课堂时间。如四年级下第四单元“人类共同的家园”这个主题的教学的一般的设计是：教师课前布置学生收集资料，然后课堂中大家交流，在学生支离破碎地回答后教师补充，接着教师就会展示提前准备好的图片、视频和文字材料让学生感知。以《节日大观》的活动设计为例：活动一，游戏――节日猜猜猜（出示题目，指名回答什么节日在哪一天）；活动二，传统节日知多少（出示表格――你对节日知多少）；活动三：创设情境，走进四大节日（1播放《春节序曲》，走进春节；2出示圣诞老人的图片，走进圣诞节，学习关于圣诞节的资料；3走进开斋节