引入“导―学―练”的模式,让思想品德课更高效.docVIP

引入“导―学―练”的模式,让思想品德课更高效 　　《思想品德课程标准》中，思想品德课程的思想性是指，以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，紧密联系社会生活和学生思想实际，帮助学生逐步形成良好的道德品质和心理素质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义的思想情感，逐步树立中国特色社会主义的共同理想，为学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。如何在“减负”的新形势下“增效”，即提高课堂效率，保证教学质量，是广大教育工作者面临的共同课题。于是，“导―学―练”教学模式也被广泛关注与应用。本文探讨的是思想品德教师如何围绕“思想性”有效引入“导―学―练”模式，打造高效课堂，切实提高学生的思想道德素质，为构建社会主义核心价值体系作出应有的贡献。 　　一、突出“导” 　　要求教师科学预设教学目标，围绕“思想性”认真编写导学提纲，及时调控课堂节奏，做到组织、动员、启发、点拨、指导、评价相结合，充分发挥教师在课堂教学中的主导作用。 　　思想道德素质是素质教育的灵魂，提高学生的思想道德素质，思想品德教师责无旁贷。帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活，引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善、恶、是、非观念，是思想品德课的基本追求。 　　教师在编写导学提纲的过程中，应依据教学内容准确把握教学目标，正确处理问题设计、知识梳理、习题遴选的关系，改变过去偏重知识学习，忽略能力和情感、态度、价值观培养的教学观念。通过开展互动式教学活动，帮助学生掌握必备的基础知识、获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度、养成良好的行为习惯，突出思想品德课的思想性。 　　在课堂教学中，教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者、合作者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。 　　二、注重“学” 　　要求教师树立全新的课程理念，充分尊重学生的主体地位，围绕“思想性”转变学生的学习方式，促进学生自主学习与合作探究的有机结合，培养学生的自主学习能力。 　　课堂是教学的主阵地，学生始终是学习的主体，无论教师如何“导”，都必须有利于学生的“学”。如果说传统的“满堂灌”是学生被动地接受式学习，那么，我们追求的“高效课堂”应该是学生主动地发现式学习。而且这种发现，不仅有学生独立学习思考的发现，也应该包括学生合作探究的发现；不仅有知识的发现，也应该有“良心”的发现。 　　在编写导学提纲时，设计探究问题是关键；在课堂教学中，调动学生思维的积极性是关键。不仅如此，还要激发学生自己去发现问题、思考问题、解决问题。 　　比如，在学习“可持续发展战略”的内容时，什么是可持续发展战略，为什么要实施可持续发展战略，如何实施可持续发展战略，是大家都会提出的问题，学生通过自学也很容易解决。那么，中学生能为实施可持续发展战略作出什么贡献，这应该是教学的落脚点，教材上没有现成的答案，需要学生思考、讨论、探究才能解决。学生们讨论、探究的结论多数是节约每一滴水、每一度电、每一张纸，保护每一棵花草树木，不乱丢垃圾、杂物等，这都是很可行的做法，应予以充分肯定。 　　为了在更高的层次上培养学生发散思维的品质，引导学生为实施可持续发展作出更多的贡献，本人在课堂上作了必要的启发与点拨，学生的思维立刻活跃起来，从积极组织宣传工作到主动参与志愿者行动，从检举揭发违反人口政策、浪费资源、破坏环境的行为到为有关行政管理部门提出可行性建议，从立志发明创造到养成文明习惯，同学们以主人翁的态度提出了更多更好的做法，反映出学生分析问题的眼界宽了，自主学习思考的能力强了，贯彻执行国家发展战略的觉悟高了，教学效果非常好。 　　课堂上学生成为主人，学生的主体地位得到了凸显，学生的主观能动性得到了张扬，学生主动、合作、探究，他们提出问题、发现问题、分析问题、解决问题，课堂因学生的主动参与而更高效。 　　三、强化“练” 　　要求教师树立正确的质量观，贯彻理论联系实际原则，体现思想品德学科特色，围绕“思想性”创设生活情境，鼓励学生参加社会实践，在生活实践中接受锻炼，提高觉悟。 　　树立正确的课程观、人才观和质量观，是对每位教师的基本要求，增强思想品德课教学的有效性，提高思想品德课的教学质量，不仅仅要看学生掌握了多少基础知识、基本概念、基本理论，更要看学生通过学习能力有多少发展、觉悟有多少提高、行为习惯有多少改进，这是思想品德教师必须坚持的质量观。 　　既然思想品德课建构的基础是初中学生逐步扩展的生活，那就应该一以贯之地坚持理论联系实际的原则，这是思想品德课的特色所在。反映在“练”上，就是不能仅停留在文本和课堂上，而且要体现在现实生活中，体现在学生的心灵